Технология опорных схем как способ самодеятельности и самоорганизации на уроках английского языка

Автор: Еремкина Юлия Николаевна

Организация: МБОУ «ООШ № 12»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

В последнее время появилось огромное количество педагогических технологий, которые основаны на активизации деятельности учащихся, это так называемые активные методы обучения.

Использование опорных схем на уроках английского языка считаю важным моментом в своей работе. Работа над грамматическим и лексическим материалом по схемам очень удобна при повторении материала, при подготовке к самостоятельной или к контрольной работе, или просто на уроках обобщения изученного материала. Учащиеся открывают тему, находят таблицу по тому материалу, который они должны вспомнить на уроке. Я уверена, что такой способ сэкономит время.

Цель этой технологии отвечает всем современным требованиям:

• активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к дисциплине;

• формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной;

• развитие умений увидеть большую тему в целостном виде;

• повышение интереса к изучаемому материалу.

Ценность технологии опорных схем заключается в следующем:

- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);

- структурность;

- удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

- занимательность имеет большое значение в опорных конспектах;

- цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта. Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, то есть воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами.

Часто при объяснении нового материала, я использую схемы, которые я назвала «схем - минутки»: я черчу на доске схему за 1 минуту и предлагаю учащимся рассказать грамматический материал с опорой на эту схему. Такую работу я предлагаю нескольким учащимся (можно разделить учащихся на группы), при этом я не критикую за то, что они неправильно излагают материал, я хвалю их за то, что они начинают думать, анализировать, учатся делать выводы, этим самым я пробуждаю их интерес, а значит, активность, что и является залогом успеха в усвоении любого лексического или грамматического материала.

Ещё один приём, который я использую на своих уроках — выражение теоретического материала через игру «Нарисуй!». Я объясняю грамматику, а ученики записывают материал только в тезисах (на черновиках), после этого я прошу их выразить эти тезисы в таблице или схеме, такую работу можно проводить и в парах, и группах, и в индивидуальном режиме. Лучше такую работу проводить в группах потому что, работая в коллективе, дети помогают друг другу, и их схемы получаются более подробными и правильными. Затем каждая группа показывает свою таблицу или схему. После проведения такой работы мы обсуждаем каждый из предложенных вариантов, и та группа, которая лучше справилась с заданием, получает дополнительный балл. А какая схема или таблица оказалась лучше, решают сами ученики. Такой вид работы очень нравится детям — здесь срабатывает эффект соревнования и, кроме того, это активизирует их мыслительную деятельность. Им это интересно! А когда на уроке интересно, то эффективность усвоения грамматического материала будет гораздо выше.

Самым продуктивным способом мотивации обучающихся к изучению лексики является метод синквейн. На мой взгляд, достаточно эффективно его использовать, после того как учащиеся познакомились с новой темой и лексикой к ней. Например, если в УМК Кузовлева и др. соавторами рассматривать тему "How do you spend your free time? ", то синквейн может выглядеть следующим образом (См. Приложение 7).

Другой приём, которым я пользуюсь при обучении лексики – «Флэш-карточки» - это карточки с числами, словами, терминами, картинками,

которые созданы для вызова мгновенного отклика от учащихся в тот момент, когда учитель демонстрирует карточку в быстром темпе. Чаще всего использую при чтении, а особенно для закрепления и совершенствования лексических навыков. (См. Приложение 8)

Предлагаю Вашему вниманию некоторые виды опорных схем, разработанные и применяемые мною в процессе обучения английскому языку в 5-9 классах. (см. Приложения)

Представленные опоры облегчат, на мой взгляд, процесс обучения английскому языку, делают его более успешным и продуктивным и имеют практическую ценность как при организации реального общения, так и при развитии творческих и мыслительных способностей.

 

Ссылки на дополнительную литературу:

1. Принципы обучения грамматике и лексике на уроках английского языка http://infoenglish.info/publ/1-1-0-326

2. Ардашаева Л. Е. Опорные схемы и конспекты на уроках английского языка // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 19 марта.

3. http://www.eidos.ru/journal/2010/0319-10.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc.. 2,0 МБ

Опубликовано: 01.06.2021