Английские лимерики как средство совершенствования произносительной стороны речи для обучающихся среднего звена

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Гусарова Елена Андреевна

Организация: МБОУ СОШ 65/23 г. Пензы

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Английский язык - международный язык, который используется практически везде, а при изучении этого языка большую роль играет фонетика (раздел языкознания, изучающий звуки речи и звуковое строение языка), от грамотности которой зависит, поймут вас или нет.

В своей работе учителя используют следующие приемы:

1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.

2. Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.

3. Дифференциация звуков на слух.

4. Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором.

5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу (за учителем и за диктором)

6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом полной)

7. Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором.

8. Использование стихотворений.

Но, к сожалению, содержание этих стихов не всегда интересно. Как правило, выполнение фонетических упражнений не вызывает интерес у обучающихся, особенно у ребят старшего и среднего звена. Поэтому у меня встал вопрос: как сделать формирование речевого аппарата и правильного произношения английских звуков интересным и увлекательным. Данная работа актуальна еще и тем, что она даёт представление об английском народном творчестве, даёт возможность более глубоко изучить фольклор и возможность его использования на уроках английского языка, а также для чтения в свободное время.

Лимерик – это короткое смешное стихотворение. Строгое по форме и разное по содержанию. Сразу хочу сказать, что ли́мерик — стихотворный жанр английского происхождения, пятистишие абсурдного содержания. В них присутствуют абсурд, сказочность, юмористичность, неявно выраженная мораль. Лимерики являются неотъемлемой частью языковой культуры англоговорящих народов мира.

Традиционно лимерик состоит из пяти строк с рифменной схемой AABBA, причём финальные части первой и последней строк одинаковы. Чаще всего лимерик написан анапестом (1-я, 2-я и 5-я строки — трёхстопным, 3-я и 4-я — двухстопным). Композиция лимерика подчиняется строгим правилам:

в первой строке называется персонаж и место его происхождения (как правило, употребляется географическое название);

во второй повествуется о том, что этот персонаж сделал, что с ним случилось или какова его особенность;

дальнейшее изложение рассказывает о последствиях его действий или свойств.

С точки зрения сюжетной линии, шутливое пятистишие традиционно включает описание эксцентрических действий героя, проживающего том или ином месте, и реакция на его действия кого-либо из окружающих.

Лимерикам присущи характерные черты английского юмора:

1) широкий контекст, дающий возможность различных толкований;

2) парадоксальность – игра со словами, где смысл «выворачивается», переворачивается и мгновенного снова возвращается на место;

3) способность видеть абсурд жизни и улыбаться ему;

4) сквозной характер – юмор переливается из одной форму в другую: то мягкая ирония, то тонкий намек, то грусть или многозначительное умолчание, то резкий поворот.

При этом, детское начало лимериков, как и любого жанра для детей, - простота, непосредственность, шутливый смысл.

Лимерики не только знакомят изучающих английский язык с великолепными стихотворными образцами типично английского “абсурдного” юмора, но и являются прекрасным материалом для выработки правильной фонетической организации речи и в особенности её ритма.

Стихотворная и ритмическая форма лимерика почти всегда одна и та же, она основана на чётком чередовании сильных /_ / и слабых /~ / ударений в строке. Лимерик, как уже было сказано, состоит из 5 строк и имеет своеобразный стихотворный метр, образуемый трёхсложными стопами с сильным выделением на третьем слоге строки (анапест) в 1, 2 и 5 строках, двухсложными стопами с сильным выделением на втором слоге (амфибрахий) в 3 и 4 строках. Например:

There was an Old Man with a beard

Who said, ‘It is just as I feared:

Two owls and a hen

Four larks and a wren

Have all built their nests in my beard!’

~ _ ~ ~ _ ~ ~ _ A

~ _ ~ ~ _ B

~ _ ~ ~ _ ~ ~ _ A

Не только ритм и мелодика, но также и темп произнесения лимерика имеют большое значение для правильной эмоционально-смысловой интерпретации произведения. В целом убыстренное произнесение лимерика должно сочетаться с правильной расстановкой пауз в стихе. Краткие паузы используются, как правило, после второй и четвёртой строк. Перед пятой строкой пауза может быть самой длительной. Использование психологических пауз усиливает эмоциональное воздействие лимерика.

Диапазон голосового тона, громкость произнесения и даже голосовой тембр также могут варьироваться в зависимости от сюжета и характера интерпретации лимерика.

Изучая лимерики, я увидела, что в каждом стишке повторяются одинаковые звуки.

Например:

1). There was an Old Man of Peru,
Who dreamt he was eating his shoe.
He awoke in the night
In a terrible fright
And found it was perfectly true! (звук «у»)

2). There was a Young Lady of Niger,
Who smiled as she rode on a tiger;
They returned from the ride
With the Lady inside,
And the smile on the face of the tiger. (звук «ай»)

3). There was a young lady named Bright
Who travelled much faster than light.
She started one day
In a relative way
And returned on the previous night.(звук «ай»)

4). There was an Old Man, who when little,
Fell casually into a kettle;
But growing too stout,
He could never get out,
So he passed all his life in that kettle.(звук «и»)

5). There was a Young Lady whose nose
Was so long that it reached to her toes;
So she hired an Old lady
Whose conduct was steady,
To carry that wonderful nose. (звук «ооо»)

6). There once was a man from Harare,
Who bought a brand new Ferrari.
Now the buck and the gnu
And the elephant too
Hide away when he goes on safari.(звук «э»)

7). There was a man of Calcutta
Who spoke with a terrible stutter
At breakfast he said:
"Give me b-b-b- bread
And b-b-b-butter!"(звук «э»)

8). There was a clever old miser who tries
Every method to e-co-no-mize.
He said with a wink
"I save gallons of ink
By simply not dotting my i's"(звук «ай»)

9). There was an Old Person of Fife,
Who was greatly disgusted with life;
They sang him a ballad,
And fed him a salad,
Which cured that Old Person of Fife. (звук «ай»)

10). There was an Old Man of the North,
Who fell in a basin of broth;
But a quick-witted cook
Fished him out with a hook,
Which saved that Old Man of the North. (звук «у»)

11). There was an Old Man with a beard,
Who said, "It is just as I feared! —
Two Owls and a Hen,
Four Larks and a Wren,
Have all built their nests in my beard!" (звук «и»)

12). There was a Young Lady whose chin
Resembled the point of a pin;
So she had it made sharp,
And purchased a harp,
And played several tunes with her chin.(звук «и») и т.д.

В процессе работы я выяснила, что лимерики действительно влияют на формировании правильной фонетической организацией английской речи и её ритма.

Был проведен следующий эксперимент: я поделила классы, в которых работаю на две группы(контрольную и экспериментальную). В контрольную группу вошли классы и группы, где лимерики не использовались в качестве фонетической зарядки. А для отработки фонетических навыков использовался только материалы учебника.

В экспериментальную группу вошли классы и группу, где для отработки фонетических навыков дети читали лимерики вместо материалов учебника. Обе группы были равные по сформированности знаний, умений и навыков по английскому языку.(см приложение 1). Эксперимент длился с ноября по февраль 2020-2021 учебного года.

Прежде чем начать эксперимент я провела анкетирование в обеих группах и выявила, что ребятам со среднем баллом 3,7 – 2,7 английский язык не интересен, они считают этот предмет сложным, имеют сложности в восприятии на слух….(см приложение 2). Для того, чтобы эксперимент был более наглядным в экспериментальную и контрольную группы вошли дети у которых уровень сформированности ЗУН по английскому языку примерно одинаковые. Для детей экспериментальной группы было дано задание: выбирать по одному стишку в неделю, отчитывать дома по 5 раз, выделять повторяющийся звук, расставлять фразовое ударение и потом представлять в классе как фонетическую зарядку. Сначала ребята с неохотой выполняли эти задания, а потом стали сами предлагать лимерики для чтения, соревновались в лучшем прочтении, некоторые даже пытались сочинять свои лимерики.

По итогам эксперимента я провела повторное анкетирование, стало ясно, что почти все испытуемые преодолели страх и стеснение при чтение вслух и устными ответами на уроках; большинству ребят понравился английский язык; многим стало проще воспринимать речь на слух; улучшилось произношение (приложение 4). Так же я увидели , почти у всех учащихся экспериментальной группы повысился средний балл по предмету и лишь у шестерых он остался на прежнем уровне(приложение 3) тогда как у ребят не принимавших участия в эксперименте средний балл остался на том же уровне.

В конце данной работы стало видно, что в тех части классах, где постоянно занимались чтением лимериков, учащиеся стали гораздо легче произносить английские слова и их произношение и чтение улучшилось, повысился интерес к предмету.

Исследования показали, что в тех классах, где постоянно занимались чтением лимериков:

значительно улучшила произношение английского;

дети стали свободнее чувствовать себя на уроках, уменьшилась стеснительность, повысилась мотивация;

чтение английского текста, а также его понимания им давалось легче;

пополнился лексический запас учащихся;

усвоения того или иного грамматического материала стало происходить гораздо быстрее;

стало наблюдаться развитие творческих способностей у учащихся.

Практическая направленность

Во время изучения этой темы я встретилась со следующей проблемой: очень сложно найти в библиотеки сборники с лимериками(никто о них не знает) как на русском так и на английском языке поэтому практическим результатом исследования стала разработка и издание брошюры с лимериками на разные звуки. Данную работу можно использовать в качестве дополнительного материала на уроках английского языка. Также можно использовать в качестве фонетической зарядки, пополнения лексического запаса, усвоения того или иного грамматического материала и развития творческих способностей учащихся. Данный материал может быть применён не только на уроках английского языка, но и на уроках русского языка и литературы.

5. Литература

Научно-методический журнал “Иностранный язык в школе”, № 5 2002 г., № 4 2005 г.

Дубровин М. И.; Книга для ежедневного чтения на английском языке в 10 классе средней школы. Изд. 2-е, дораб. М., “Просвещение”, 1978. 223 с. с ил. ( Читаем по-английски )

Английские стихи для детей: Книга для чтения на английском языке / Сост. В. А. Верхогляд. – 3-е изд. – М., “Просвещение”, 1992. – 80 с. с ил. ( Читаем по-английски )

Материалы из Интернета

Лимерики из коллекции Эдварда Лира

Лимерики собственного сочинения

6. Приложение

приложение 1

Ученики 6 класса контрольная группа	Средний балл за 1четв	Ученики 6 класса экспериментальная группа	Средний балл за 1четв
Ученик 1	4.7	Ученик 1	4.8
Ученик 2	4.8	Ученик 2	4.5
Ученик 3	4.5	Ученик 3	4.5
Ученик 4	4.5	Ученик 4	4.2
Ученик 5	4.2	ученик 5	4.4
Ученик 6	4.4	Ученик 6	4
Ученик 7	3.9	Ученик 7	3.8
Ученик 8	3.7	Ученик 8	3.6
Ученик 9	3.3	Ученик 9	3.1
Ученик 10	3	Ученик 10	2.8
Ученик 11	3	Ученик 11	2.8
Ученик 12	2.7	Ученик 12	2.7

Ученики 8 класса контрольная группа	Средний балл за 1четв	Ученики 8 класса экспериментальная группа	Средний балл за 1четв
Ученик 1	4.5	Ученик 1	4.7
Ученик 2	4.5	Ученик 2	4.4
Ученик 3	4.3	Ученик 3	4.2
Ученик 4	4.3	Ученик 4	4.2
Ученик 5	4.2	ученик 5	4
Ученик 6	4	Ученик 6	3.8
Ученик 7	3.8	Ученик 7	3.7
Ученик 8	3.7	Ученик 8	3.5
Ученик 9	3.5	Ученик 9	3.2
Ученик 10	3	Ученик 10	2.8
Ученик 11	3	Ученик 11	2.8
Ученик 12	2.7	Ученик 12	2.7
Ученик 13	2.7	Ученик 13	2.7
Ученик 14	2.7	Ученик 14	2.7

Ученики 9 класса контрольная группа	Средний балл за 1четв	Ученики 9 класса экспериментальная группа	Средний балл за 1четв
Ученик 1	4.7	Ученик 1	4.7
Ученик 2	4.7	Ученик 2	4.4
Ученик 3	4.5	Ученик 3	4.4
Ученик 4	4.4	Ученик 4	4.3
Ученик 5	4.2	ученик 5	4.1
Ученик 6	4.2	Ученик 6	3.8
Ученик 7	3.9	Ученик 7	3.7
Ученик 8	3.8	Ученик 8	3.7
Ученик 9	3.7	Ученик 9	3.5
Ученик 10	3.5	Ученик 10	3
Ученик 11	3.2	Ученик 11	2.9
Ученик 12	2.9	Ученик 12	2.7
Ученик 13	2.7	Ученик 13	2.7
Ученик 14	2.7	Ученик 14	2.7

Приложение 2

Вопросы анкеты	Количество ответов учеников, контрольных групп
1.Вам нравится английский язык?	18 из 40
2.Вы испытываете сложности при произношении английских слов?	20 из 40
3.Имеете ли трудности при восприятии на слух английской речи?	25 из 40
4. Испытываете ли вы стеснение при чтении вслух или устных ответах?	22 из 40

Вопросы анкеты	Количество ответов учеников, экспериментальных групп
1.Вам нравится английский язык?	20 из 40
2.Вы испытываете сложности при произношении английских слов?	18 из 40
3.Имеете ли трудности при восприятии на слух английской речи?	27 из 40
4. Испытываете ли вы стеснение при чтении вслух или устных ответах?	25 из 40

Приложение 3

Ученики 6 класса контрольная группа	Средний балл за 1четв	Средний балл на конец эксперимента	Ученики 6 класса экспериментальная группа	Средний балл за 1четв	Средний балл на конец эксперимента
Ученик 1	4.7	4.7	Ученик 1	4.8	4.8
Ученик 2	4.8	4.8	Ученик 2	4.5	4.7
Ученик 3	4.5	4.5	Ученик 3	4.5	4.7
Ученик 4	4.5	4.5	Ученик 4	4.2	4.5
Ученик 5	4.2	4.2	ученик 5	4.4	4.4
Ученик 6	4.4	4.4	Ученик 6	4	4.4
Ученик 7	3.9	3.9	Ученик 7	3.8	4
Ученик 8	3.7	3.7	Ученик 8	3.6	3.7
Ученик 9	3.3	3.3	Ученик 9	3.1	3.3
Ученик 10	3	3	Ученик 10	2.8	3
Ученик 11	3	3	Ученик 11	2.8	2.8
Ученик 12	2.7	2.7	Ученик 12	2.7	2.7

Ученики 8 класса контрольная группа	Средний балл за 1четв	Средний балл на конец эксперимента	Ученики 8 класса экспериментальная группа	Средний балл за 1четв	Средний балл на конец эксперимента
Ученик 1	4.5	4.5	Ученик 1	4.7	4.8
Ученик 2	4.5	4.5	Ученик 2	4.4	4.6
Ученик 3	4.3	4.3	Ученик 3	4.2	4.4
Ученик 4	4.3	4.3	Ученик 4	4.2	4.5
Ученик 5	4.2	4.2	ученик 5	4	4.3
Ученик 6	4	4	Ученик 6	3.8	4
Ученик 7	3.8	3.7	Ученик 7	3.7	3.7
Ученик 8	3.7	3.7	Ученик 8	3.5	3.5
Ученик 9	3.5	3.3	Ученик 9	3.2	3.7
Ученик 10	3	3	Ученик 10	2.8	3.2
Ученик 11	3	3	Ученик 11	2.8	3
Ученик 12	2.7	2.7	Ученик 12	2.7	3
Ученик 13	2.7	2.7	Ученик 13	2.7	2.7
Ученик 14	2.7	2.7	Ученик 14	2.7	2.7

Ученики 9 класса контрольная группа	Средний балл за 1четв	Средний балл на конец экспери-мента	Ученики 9 класса экспериментальная группа	Средний балл за 1четв	Средний балл на конец эксперимента
Ученик 1	4.7	4.7	Ученик 1	4.7	4.9
Ученик 2	4.7	4.7	Ученик 2	4.4	4.6
Ученик 3	4.5	4.5	Ученик 3	4.4	4.7
Ученик 4	4.4	4.4	Ученик 4	4.3	4.3
Ученик 5	4.2	4.3	ученик 5	4.1	4.5
Ученик 6	4.2	4	Ученик 6	3.8	4
Ученик 7	3.9	4.3	Ученик 7	3.7	4.3
Ученик 8	3.8	3.8	Ученик 8	3.7	4
Ученик 9	3.7	3.7	Ученик 9	3.5	3.5
Ученик 10	3.5	3.5	Ученик 10	3	3
Ученик 11	3.2	3.2	Ученик 11	2.9	3
Ученик 12	2.9	3	Ученик 12	2.7	2.9
Ученик 13	2.7	2.7	Ученик 13	2.7	2.8
Ученик 14	2.7	2.7	Ученик 14	2.7	2.7

Приложение 4

Вопросы анкеты	Количество ответов учеников, контрольной группы
1.Вам нравится английский язык?	18 из 40
2.Вы испытываете сложности при произношении английских слов?	20 из 40
3.Имеете ли трудности при восприятии на слух английской речи?	25 из 40
4. Испытываете ли вы стеснение при чтении вслух или устных ответах?	22 из 40

Вопросы анкеты	Количество ответов учеников, экспериментальной группы
1.Вам нравится английский язык?	30 из 40
2.Вы испытываете сложности при произношении английских слов?	13 из 40
3.Имеете ли трудности при восприятии на слух английской речи?	15 из 40
4. Испытываете ли вы стеснение при чтении вслух или устных ответах?	8 из 40

Приложения:

file0.docx.. 29,1 КБ

Опубликовано: 02.06.2021

БЕСПЛАТНАЯ ПУБЛИКАЦИЯ БЕСПЛАТНЫЕ КОНКУРСЫ БЕСПЛАТНЫЕ ВЕБИНАРЫ РЕЦЕНЗИИ КУРСЫ

Сведения об образовательной организации
Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности

© 2010 – 2024, Всероссийский педагогический журнал «Современный урок»
ISSN: 2713 – 282X, УДК 371.321.1(051), ББК 74.202.701, Авт. знак С56
Лицензия на образовательную деятельность № 041875 от 29.12.2021
СМИ ЭЛ № ФС 77 – 65249 от 01.04.2016
Для писем: 125222, Москва, a/я 8
Телефон: +7 (925) 664-32-11
E-mail: [email protected]

16+

Английские лимерики как средство совершенствования произносительной стороны речи для обучающихся среднего звена

Опубликовано: 02.06.2021

Мои заявки

Сертификат о публикации

Диплом участника конкурса

Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X