Развитие фонематического слуха обучающихся на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Коряжкина Любовь Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ 75/62 г. Пензы им.А. И. Мереняшева

Населенный пункт: г. Пенза

Изучение английского языка в начальной школе согласно ФГОС второго поколения направлено на становление устной и письменной коммуникации, которая включает в себя освоение фонетических норм изучаемого языка, и, как результат, формирование произносительного навыка, включающего в себя фонематический слух и правильную артикуляцию. Однако, на практике решение данной задачи вызывает определенные трудности в условиях групповой формы обучения, так как у детей в разной степени может быть сформирован навык фонематического восприятия звука.  В результате, возникает типичная ситуация для урока английского языка: часть детей успешно справляется с освоением нового звука, другая часть нуждается в дополнительной коррекции. Возникает вопрос о разработке эффективного алгоритма работы по развитию фонематического слуха обучающихся на уроках английского языка в начальной школе.

Согласно определению Даниловой Н. И. [4], «фонематический слух или фонематическое восприятие – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка». Д. Б. Эльконин [9] определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов во внутреннем их проговаривании». 

Развитие фонематического слуха на уроках иностранного языка в начальной школе строится на основе работы над речевым слухом, отвечающим за восприятие и анализ качества звука (твердость/мягкость, долгота/краткость, укладка органов артикуляции) и неречевым слухом, или так называемом музыкальном слухом, отвечающим за восприятие мелодики речи (интонирования).

Речевой слух играет существенную роль в процессе формирования произношения и восприятия иноязычной речи, поскольку в его основе находится фонематический слух, отвечающий за звуковой анализ фонем, и интонационный слух, различающий компоненты, являющиеся специфическими для изучаемого языка. Данная интонационная составляющая речевого слуха имеет много общего с неречевым (или музыкальным) слухом [8].

Различные ученые (В. Ф. Занглигер, Г.М. Грачев) [5], [3] определяют следующие критерии развития фонематическрого слуха:

  • умение слышать отдельные звуки в слове, разделять слова на звуки и составлять из заданных звуков слова;
  • умение различать на слух все звуки языка, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом;
  • умение мгновенно вычленять из речевого потока осмысленные звуковые комплексы, сличать их, дифференцировать, идентифицировать;
  • умение удерживать предъявляемые сигналы (звуки) в кратковременной памяти;
  • умение внутренне проговаривать предъявленный звуковой образец;
  • умение соотносить предъявленные сигналы с определенным смысловым значением.

Кроме того, В.Ф. Занглигер указывает на необходимость работы по формированию акцентуационного (умение выделять ударный слог в слове, умения соотнести услышанное слово с определенной ритмической моделью) и интонационного слухов (умение расчленить звуковой поток на синтагмы), входящих в состав фонематического.

Однако, изучение английского языка в школе в условиях комплектности групп от 10 – 15 человек ставит эффективность обучение произношению под сомнение. Для преодоления данных трудностей необходимо учитывать психофизологические особенности детей младшего школьного возраста, связанные с преобладанием образного мышления и игровой формы деятельности. Использование высокоимитативных способностей детей 4 – 8 лет в условиях игровой формы работы способствует достижению безакцентного произношения. Тем самым, ребенок сможет использовать иностранный язык как инструмент познания мира без боязни быть непонятым.

Различные ученые (В. Ф. Занглигер, В.М. Акименко,  А.А. Радюшкина,  J.D. O’Connor и Clare Fetcher)  предлагают использовать следующие методические принципы для развития фонематического слуха обучающихся на уроках английского языка в начальной школе:

  • поэтапность, систематичность работы по обучению слуховому восприятию на протяжении учебного года;
  • изучение фонем через их противопоставление (использование оппозиций); 
  • взаимосвязь слухового и речедвигательных анализаторов (развитие фонематического слуха целесообразно проводить вместе с обучением произношению) и немедленная коррекция качества слухового восприятия;
  • использование транскрипции для упрощения процесса обучения слуховому восприятию;
  • использование образного мышления и эмоционального восприятия обучающихся. 

Данные методические принципы способствуют моделированию реальной ситуации общения, что указывает на тесную взаимосвязь развития фонематического слуха с обучением слушанию, говорению, чтению и письму. Таким образом, в соответствии с коммуникативной стратегией обучения иностранным языкам была разработана серия упражнений, соответствующая вышеуказанным методическим принципам.

Для активизации образного мышления и эмоционального восприятия обучающихся предлагаем «оживить» английские фонемы через максимальное приближение тембра гласного в произнесении обучающегося к тембру английского образца [2]. Например, при изучении оппозиций [ð] – [z] можно использовать следующие характеристики: [ð] – надоедливый, капризный, любит дразнить [z], и от своей вредности готов постоянно сам себе прикусить язык. [z] – звонкий, голосистый, воспитанный, держит язык за зубами и знает свое место (для произнесения звука необходимо поставить язык на альвеолы). 

После акцентирования внимания на особенностях произношения данных звуков предлагаем отработать изучаемые оппозиции на примере следующего задания:

[ðəʊ] – [zəʊ]

[ðeɪ] – [zeɪ]

[ði:] – [zi:]

[ðɪ] – [zɪ]

[ðæt] – [zæt].

Для активизации слухо-двигательного анализатора предлагаем обучающимся прослушать рифмовки на основе частично знакомой лексики. Во время произнесения слов младшие школьники должны хлопнуть в ладоши, если они идентифицировали на слух изучаемые оппозиции [6]:

These are three brothers
             They are their father and mother,

And this is their other brother.

Следующее задание направлено на развитие произносительных навыков. Обучающиеся выполняют чтение данного упражнения для контроля собственного произношения на предмет соответствия эталонному. 

На заключительном этапе, в соответствии с коммуникативной стратегией обучения иностранным языкам, предлагаем обучающимся отработать изучаемые оппозиции на примере речевой ситуации знакомства. Данная тема соответствует предметному содержанию устной речи согласно возрастным особенностям младших школьников: 

Peter: Hello! What is your name?

Dasha: My name is Dasha. And what is your name?

Peter: My name is Peter.  And this is my friend Sveta.

Dasha: Nice to meet you, Sveta!

Sveta: Nice to meet you, too, Dasha!

Работа по развитию фонематического слуха должна продолжаться на протяжении всего периода обучения как в начальной школе, так и в среднем и старшем звене. Следует отметить, что разработанные методы и приемы работы адаптируемы под любой УМК, способствуют улучшению фонематического слуха обучающихся, поэтому данный алгоритм может быть рекомендован к активному использованию на уроке английского языка в начальной школе.

Список литературы:

1.Акименко В. М.  Развивающие технологии в логопедии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 109 с.

2.Веренинова Ж.Б. Английские гласные: эмоциональный портрет.//   Английский язык в школе. — № 1 (29). — 2010.— С. 28-32.

3.Грачев Г. М. Фонетический речевой модуль как способ обработки звуковой информации.   —  Ceberlenika.ru.  Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskiy-rechevoy-modul-kak-sposob-obrabotki-zvukovoy-informatsii. (дата обращения: 26.09.2017)

4. Данилова И. И. Психофизиология: Учебник для ВУЗов. — Москва: Аспект Пресс, 1998. — 266 с.

5. Занглигер В.Ф. Формирование фонематического слуха на начальном этапе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 1969. – №2. – С. 44 – 57.

6.Карпухина Т.П. Совершенствуем произношение. Учебное пособие
по практической фонетике английского языка. – Хабаровск: Изд-во
Тихоокеанского госуд. ун-та, 2011 . – 92 с.

7.Радюшкина А.А. О некоторых проблемах в обучении фонетике английского языка// Английский язык в школе. –  № 3 (43) 2013. – C. 18-25.

8.Теплов Б. М.  Психологии музыкальных способностей. – М. - Л.: АПН РСФСР, 1947. — 355 с. 

9.Эльконин Д. В. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста//
Доклады АПН РСФСР. Вып. 1.  —  1957. — с. 107.

10.O'Connor J.D., Fletcher C. Sounds English (A Pronunciation Practice Book): Longman Group UK Limited, 1989. — 125 pages.


Приложения:
  1. file0.docx.. 22,3 КБ
Опубликовано: 04.09.2021