Опыт работы с оценочной системы по английскому языку в 6-х классах

Автор: Арестова Ирина Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ 496

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В основе данного эксперимента лежит рейтинговая оценочная шкала. В эксперименте участвовали учащиеся 2 подгрупп 6 классов, состоящих из 14 и 12 человек. Выбор данных подгрупп обусловлен рядом причин. Данные учащиеся обладают высоким уровнем познавательного интереса, но в 6 классе мотивационный аспект стал снижаться.

На первом этапе эксперимента был проведен опрос с целью выяснения понимания учащимися оценочной системы. В результате исследования выяснилось, что у учащихся нет четкого понимания за что и как их оценивают. На вопрос, за что можно оценить , большинство давало стандартные ответы « за домашнее задание», «работу на уроке», «дисциплину» и т. д.

На следующем этапе была проведена совместная беседа с учениками, для определения целей и задач данной работы. Учащимся была предложена следующая таблица (на примере изучения темы ««День за днем». Учебник английского языка «Спотлайт»):

№	Урок	Творч. работы	Контроль\ Тест	Доп-но
1	5			5* Рабочая тетрадь
2	5			5* Рабочая тетрадь
3	5			5* Рабочая тетрадь
4	5	5* (эссе)
5	5	5* (анкета)
6	5			5* Рабочая тетрадь
7	5	5*(переск)
8	5			5* Рабочая тетрадь
10	Итог 40 баллов

*дополнительные задания

Учащимся было предложено набирать баллы за работу в данной теме. Кроме основных баллов, можно было набирать и дополнительные (в таблице они отмечены звездочкой). Основной задачей данной таблицы было создать дополнительную мотивацию учащихся. Основными плюсами казались:

• использование традиционной «пятибалльной» системы;
• постановка задач перед изучением темы;
• понимание учащимися системы оценивания;
• возможный выбор заданий;
• возможность контролировать процесс самими учащимися.

К сожалению, данная система не выполнила свою главную задачу. По итоговым результатам, из возможных 100 %, никто из учащихся не смог набрать больше 30 % от максимально возможного результата. Первоначально учащиеся выполняли дополнительные задания, потом опять ограничились выполнением (или невыполнением) только домашнего задания. По окончании темы несколько учащихся попросили вернуться к обычной системе оценивания.

Проанализировав данные результаты, можно говорить о следующем:

• Возможно, для первоначального введения подобной системы учащимся были предъявлены завышенные требования
• У учащихся все еще нет осознанного отношения к работе и понимания, за что их могут оценить
• Учащимся трудно преодолевать стереотипы традиционной системы оценивания

Однако, некоторым учащимся понравился такой тип работы и такой тип оценивания.

После совместной работы с обучающимися была разработана следующая таблица:

Индивидуальная карта достижений

учащегося ____класса _________________________по английскому языку МОДУЛЬ_______

№	Вид деятельности/урок	1	2	3	4	5	6	7	8	9	к
1	Говорение/письмо (Speaking/writing)
	Мини-высказывание Диалог Монологическое высказывание Письмо *Устное сопровождение презентации по теме
2	Аудирование (Listening)
	Речь диктора Речь учителя Речь одноклассников *Задания повышенной сложности
3	Чтение (Reading)
	Текст - понимание Выполнение заданий к тексту *Задание повышенной сложности
4	Грамматика (Grammar)
	Умение построить предложение Знание правила Знание отрицательных/вопросительных форм Знание слов-указателей *Применение данной формы, чтобы рассказать о …
5	Итог (Summary)
6	Отметка

В оценочной таблице для каждого ученика на каждый урок предлагаются задания как обязательные, так и дополнительные, за которые начисляются определенные баллы (от 1 до 3). Таким образом, у каждого ученика есть выбор делать только обязательные задания или повышать количество своих баллов, за счет выполнения дополнительных заданий. После урока учащиеся переводят свои баллы в отметку исходя из формулы:

100–90% от выполненной работы – «5»

89–75% - «4»

74–50% - «3»

В конце каждой темы результаты каждого ученика заносятся в сводную зачетную карту, и затем составляется шкала роста каждого ученика. По окончании каждой темы у учащихся есть возможность сравнить свой результат с предыдущим и сделать определенные выводы.

В качестве предварительного результата является активность учащихся при выполнении не только обязательных, но и дополнительных заданий, что можно определить как мотивацией к изучению предмета. В перспективе учащимся можно предоставить большую самостоятельность в выборе дополнительных заданий и составлении определенной системы их оценивания. Оценочная карта может являться мотивацией для обучающихся с любым уровнем притязаний.

Опубликовано: 20.09.2021