Интерактивные технологии на уроках английского языка

Автор: Себякина Людмила Александровна

Организация: МБОУ СОШ №19

Населенный пункт: г. Воронеж

Интерактивные методы на уроках английского языка.

Существующая система образования оказывается для работающего в ней учителя настолько понятливой что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы оказываются абсолютно неожиданными, удивляют, ставят под сомнение всю ее деятельность. Объяснение очень простое: «Только 10% людей способны учиться с книгой в руках».

Результаты данного исследования привели к выводу, о том, что обучение следует строить по –другому, так, чтобы все ученики могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса – использование учителем интерактивного обучения Стратегией интерактивного обучения – организация учителем с помощью определенной системы способов, приёмов, методов обучающего процесса, основанного на отношениях паритетности, многосторонней коммуникации, конструировании знаний учащегося, использовании самооценки и обратной связи, активности ученика.

Интерактивное обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Очень важно, по мнению Н. Венцеля, «чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, чтобы педагогу больше приходилось слушать..., чтобы дети все время были активными, а не сердобольными особами...» Изменение позиций учащихся и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса. Положительные стороны применения методов интерактивного обучения:

• «значительно повысилась мотивация, особенно это отразилось на слабых учениках;

* "более высокий уровень усвоения материала. Снижение утомляемости»;

* "ученик не имеет случая отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь на других. Работают как слабые, так и сильные учатся. Появляется интерес к изучаемому материалу;

• «организованы и включены в работу учащиеся без исключения,

• «развивается умение работать в группе»;

• «вырабатываются коммуникативные навыки».

* появилась возможность наблюдать за групповыми процессами в группе и проявлением учащихся индивидуальных особенностей: «работать стало интереснее. На занятии есть возможность наблюдать за взаимоотношениями детей»;

* изменилось отношение к ученику:" Взаимодействие между педагогом и учениками начинает выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции ученика, признание за ним права на самостоятельность мыслей, выражение мыслей, отказ от убеждения, что существует единственно правильная мысль, и оно принадлежит педагогу.

Таким образом видно, что малейших результатов можно достичь при условии пассивного обучения (лекция — 5% , чтение — 10%), а наибольших — интерактивные (дискуссионные группы — 50%, практика через действие — 75%, обучение других или немедленное применение — 90%). Это, конечно, среднестатистические данные, и в конкретных случаях результаты могут быть несколько иными, но в среднем такую закономерность может проследить каждый педагог.

Эти данные вполне подтверждаются исследованиями современных российских психологов. По их оценкам, старший школьник может, читая глазами, запомнить 10% информации, слушая — 26%, рассматривая — 30% , слушая и рассматривая — 50%, обсуждая — 70%, личный опыт — 80%, совместная деятельность с обсуждением — 90%, обучение других — 95%

Таким образом в контексте интерактивного обучения знания приобретают другие формы. С одной стороны, они являются определенной информацией об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что ученик получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых тот ученик активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретет способности, позволяющие превращать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие». С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные ученикам, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

1. file0.docx.. 12,7 КБ
2. file1.docx.. 16,5 КБ

Опубликовано: 07.10.2021