Ролевая игра, как форма организации обучения иностранному языку

Автор: Черкасова Татьяна Васильевна

Организация: ГБОУ Школа 2051

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Одинокова Елена Васильевна

Организация: ГБОУ Школа 2051

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Казарян Лилит Меружановна

Организация: ГБОУ Школа 2051

Населенный пункт: г. Москва

Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.

С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиций учителя ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

Являясь моделью межличностного общения, игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях, а также воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, то есть можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.

Ролевая игра дает учащимся возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Тем самым реализует компенсаторную функцию.

Таким образом, ролевая игра выполняет в учебном процессе по иностранному языку следующие функции: мотивационно-побудительную, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную. Успешность обучения во многом зависит от того, как реализуются эти функции в учебном процессе.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, поскольку она:

• представляет собой точную модель общения и подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнеров;
• обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана;
• предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через собственное «Я», но через «Я» соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет;
• способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности;
• способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру;
• имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются новые просторы.

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.

В процессе исследования выявлены преимущества и недостатки использования ролевой игры при обучении иностранному языку.

Преимущества использования ролевой игры в процессе обучения иностранному языку:

1) максимальная активность обучаемых. Все учащиеся принимают участие в игре, тесно взаимодействуя между собой, что способствует созданию благоприятного климата в межличностных отношениях между учащимися и учителем: коллективная творческая деятельность;

2) речевые партнеры определяются в игре не только по желанию преподавателя, но и произвольно;

3) учащиеся имеют возможность меняться ролями, что позволяет использовать языковой материал в более полном объеме, совершенствовать навыки и умения в общении на языке;

4) на уроке царит атмосфера интереса и дисциплины: умственная и физическая активность; сосредоточенность и интерес.

Недостатки использования ролевой игры:

1) до сих пор не существует разработанных комплексов упражнений, которые бы четко определяли:

• целевое назначение игры;
• количество и качество игр;

2) использование ролевой игры в процессе обучения иностранному языку нецеленаправленно и бессистемно;

3) игра используется в основном как развлекательный момент на уроке.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное языковое образование можно определить как процесс развития иноязычных коммуникативных умений школьников во внеурочное время, нацеленный на культурное, творческое, интеллектуальное, нравственное, патриотическое становление личности школьника. Кроме того, существуют определенные формы обучения иностранному языку в рамках дополнительного языкового образования, что развивает коммуникативные навыки ребенка, умение выразить себя. Использование ролевых игр, как формы обучения иностранному языку, является мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала. Ролевая игра имеет отличительную черту в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она содействует расширению сферы общения. Тем самым предполагается предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания.

 

Список использованных источников

1. Адамчук, Т. В. Некоторые приемы обучения коммуникативной грамматике / Т. В. Адамчук // Современные педагогические технологии в лингвистическом образовании : коллективная монография / под ред. Л. А. Лазутовой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2016. – С. 5–21.
2. Арнольд, И. В. Стилистика. Современный английский язык / И. В. Арнольд. – 11-е изд. – М. : Флинта, 2012. – 383 с.
3. Давыдов, В. В. Старший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2002. – № 3–4.– С.14–19.
4. Иностранный язык : Стандарт основного общего образования по иностранному языку [Электронный ресурс] : электрон. дан. и прогр. / / Кадры образования : стандарты общеобразовательной школы : Научно-методический центр кадрового обеспечения общего образования ФИРО МОН РФ. – Режим доступа : http://www.teacher-edu.ru/wmc/standarts/sschool/1080037242\, свободный. – Загл. с экрана. – Дата обращения : 18.01.2018.
5. Овчаренко, С. В. Коммуникативный подход в обучении грамматическим навыкам на уроках английского языка в средней школе / С. В. Овчаренко, К. В. Гринчук // Наука и образование : сб. статей XV Междунар. научно-практ. конф.: в 3 ч., Ч. 1. 2018. – С. 119–123.
6. Пассов, Е. И. Геномодифицированное «иноязычное образование» Н. Д. Гальсковой (к чему оно может привести?) / Е. И. Пассов // Преподаватель XXI век. – 2014. – № 2–1. – С. 190–200.

 

1. file0.docx.. 21,4 КБ

Опубликовано: 26.10.2021