Интерактивные инструменты и ресурсы цифровой образовательной среды как средство повышения качества образования в условиях реализации ФГОС

Автор: Байбекова Гузель Раисовна

Организация: ГБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

Актуальность: Цифровая среда создает условия для внедрения новых систем обучения и новых форм взаимодействия, обеспечивая изменяемость и пополняемость информационного и коммуникационного ресурса. Актуальность опыта заключается в расширении образовательного пространства и использовании средств дистанционных технологий и электронного обучения в достижении планируемых образовательных результатов. Методическая разработка представляется актуальной в условиях повсеместной практики реализации Федеральных государственных образовательных стандартов и национальных проектов. Методической идеей моего опыта является разработка и внедрение качественных электронных образовательных ресурсов.

Данная методическая разработка может быть востребована педагогическими коллективами образовательных учреждений. Перспективы развития идеи предполагают разработку и внедрение модуля интерактивных заданий для развития метапредметных образовательных результатов освоения учащимися общеобразовательной программы.

Проблема: При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для ученика выступает учитель. Он требует от ученика концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый ученик способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной «не успешности» школьника. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уроке.

Ключом к решению данных проблем являются цифровые педагогические технологии, которые способны обеспечить множество направлений индивидуализации обучения, в том числе: по содержанию, по темпу освоения учебного материала, по уровню сложности, по способу подачи учебного материала, по форме организации учебной деятельности, по составу учебной группы, по количеству повторений, по степени внешней помощи, по степени открытости и прозрачности для других участников образовательного процесса .

При создании интерактивных упражнений, опираюсь на

- разработку таксономии учебных задач по Д. Толлингеровой, которая помогает делать задания разноуровневыми;

- учебные ситуации, максимально приближенные к реальным, что позволяет развивать ФГ.

-приемы технологии коммуникативного обучения, которые развивают продуктивные виды речевой деятельности;

«Информационное неравенство» участников (information gap):picture gap ; text gap ; knowledge gap ; belief gap; reasoning gap.

Приём перекодирования информации (information transfer). Приём основан на переводе информации из одной формы в другую, например, из графической в вербальную и наоборот.

Приём ранжирования (ranking). В его основе лежат различия в точках зрения при ранжировании информации, предлагаемой ученикам для обсуждения.

Приём совместного решения партнёрами предлагаемых им задач (problem solving).

Приём ролевой игры (role play).

Приём использования вопросников (questionnaires).

Приём использования языковых игр, викторин (language games, quizzes).

На данный момент я создала около 100 собственных интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр в LearningApps, с которыми вы можете ознакомиться по ссылке https://learningapps.org/user/guzel%20raisovna . Данный сервис я применяю в качестве тренажёра для отработки навыков и умений в чтении , письме, говорении, восприятии речи на слух. В данном сервисе я зарегистрировала учеников начальных классов и могу посмотреть статистику выполнения ими заданий. Задания проверяются автоматически. Сервис позволяет организовать обратную связь.

В основной и старшей школе для работы с новыми лексическими единицами пользуюсь сервисом Quizlet. Он позволяет конструировать флэш-карточки, которые способствуют повторению, закреплению, отработке учебных навыков, внутри программы вшито несколько видов тренажеров для проверки перевода, написания, понимания на слух. Учителя, работающие по УМК В. Вербицкой могут применить, созданные мной разработки.

Также создаю свои ресурсы и пользуюсь готовыми интерактивными рабочими листами в Liveworksheets для практической работы или домашних заданий, бланков для итоговой оценки, анкет и форм обратной связи. Возможности сервиса позволяют рабочие материалы, созданные в форматах docx, pdf, jpg и png, превратить в интерактивный материал для самопроверки. Главной ценностью ресурса является возможность размещать устные ответы учеников.

«Составь диалог»: https://www.liveworksheets.com/yd385728op ;

«Опиши картинку»: https://www.wordwall.net/resource/5779060 ;

Создаю опросы в сервисах Kahoot! и Quizizz, для мгновенного контроля понимания во время онлайн-урока. Регистрация учеников в системе не требуется. Учащиеся видят свой результат в рейтинге, что является соревновательным элементом на уроке.

Конструировать дистанционные уроки офлайн мне помогает платформа CoreApp. В своей практической деятельности опорой при формулировании задач и цели урока служит таксономия Б. Блума. Для меня преимуществом данной платформы является возможность встраивать в урок сторонние сервисы: такие как LearningApps , Quizlet, Wordwall, Google Forms и другие. Ценность данной платформы для меня – возможность проверить продуктивные навыки письма обучающихся. Урок английского языка по теме «Здоровье». https://coreapp.ai/app/preview/lesson/6165d817c5d4a4116d345248

Урок английского языка по теме «Масленица». https://coreapp.ai/app/player/lesson/5fe8945e847314315c02a58c

Урок на тему «Подводный мир». https://coreapp.ai/app/player/lesson/5faad6c7e3008d2ea0879b24

Урок по теме «Интересный или заинтересованный» https://coreapp.ai/app/player/lesson/5fa41dd23ec0d6b4c4c669ef

Контроль усвоения лексики провожу на образовательной платформе ВЗНАНИЯ, которая позволяет в игровой форме изучать слова иностранного языка по созданным учителем урокам. Ученик осваивает слова, выполняя игровые задания: «Выучи слова», « Послушай», «Найди пару», «Змейка», «Скрэмбл», «Тест!». Чтобы пройти весь урок, нужно показать 90% результативности по каждому заданию и только при этом условии будет доступен итоговый тест . Для меня ценность данной платформы в том, что программа сама озвучивает все лексические единицы.

При создании цифровых образовательных ресурсов я применяю аутентичные материалы официальных сайтов British Council и BBC LearningEnglish , которые позволяют повысить степень погружения в учебный материал; создают уникальную возможность для изучающих английский язык слушать и общаться с носителями языка, то есть, они создают естественную языковую среду.

Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения позволяет обогатить арсенал методических средств и приемов, разнообразить формы работы, сделать урок интересным и запоминающимся для обучающихся. В практическом смысле для меня, как для учителя английского языка, ЦОР – это информационный источник, который содержит графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную информацию, направленную на достижение образовательных и воспитательных задач учебного процесса.

Цифровизация помогает в обучении, она делает уроки более продуктивными. Учитель становится тьютором и наставником. Его задача – подобрать подходящую платформу и материал, используя не только учебник, но и аналитические статьи, и медиа материалы. Ученик видит результаты не в контексте класса, а в контексте формирования личных навыков, он анализирует, какие темы успешны, а где нужно уделить больше внимания.

Ожидаемые образовательные результаты образования и обучения при применении интернет технологии. В числе таких результатов можно обозначить:

– полноценную индивидуализацию образовательного процесса, основаннуюя на построении индивидуальных образовательных маршрутов и персонализированном непрерывном мониторинге учебной успешности обучающихся;

– обеспечение полного усвоения заданных образовательных результатов ;

– расширение возможностей для педагогически результативного профессионального образования и обучения лиц с ОВЗ;

– построение системы непрерывного диагностико-формирующего оценивания на основе мгновенной обратной связи непосредственно в ходе выполнения учебных заданий;

– освобождение педагога от рутинных операций.

Показателями результативности обучения можно считать рост познавательной активности и интереса к предмету «английский язык», успешное участие обучающихся в мероприятиях различных уровней и проектно-исследовательской деятельности; успешное сдача экзаменов и ВПР. Мои ученики стали больше говорить по-английски, не боясь совершить ошибку; учащиеся демонстрируют умение участвовать в элементарных диалогах. Также у них увеличился объём монологической речи.

1. file0.docx.. 27,1 КБ

Опубликовано: 28.10.2021