Личный опыт использования современных образовательных технологий учителя английского языка, Лавриной Анны Владимировны

Автор: Лаврина Анна Владимировна

Организация: АНОО «Физтех-лицей» им. П.Л.Капицы

Населенный пункт: Московская область, г. Долгопрудный

Современный мир трудно представить без существования технологий. Они применяются повсеместно: в труде, в быту, в учебном процессе. Существующий Федеральный государственный стандарт РФ требует от педагога знания, совершенствования и постоянного применения современных образовательных технологий. Их существует большое количество. В данной статье приведу несколько примеров технологий, применяемых мною при обучении иностранному (английскому) языку.

 

Технология «Дебаты»

 

Автор технологии – Карл Поппер.

Данная технология может проявляться в следующих формах:

- как элемент урока: организация самостоятельной работы обучающихся, обобщение, систематизация, закрепление учебного материала;

- как форма урока;

- как форма аттестации обучающихся.

Способствует повышению эффективности обучения, формированию коммуникативной компетенции обучающихся, учит формулировать свою точку зрения, выслушать оппонентов, приводить аргументы за и против, развивает критическое мышление, способствует повышению внутренней мотивации к учению, формированию гражданской позиции.

Дебаты обычно проводятся мною с учениками 9-11 классов. В дебатах принимают участие все. Заранее мы определяем тему дебатов. Ребята изучают литературу. Продумывают аргументы и контраргументы. Я заранее определяю роли. Вместе с ребятами определяем критерии оценки.

В день дебатов выступающие делятся на 2 команды, каждая из которых состоит из трех-четырех человек (Speakers). Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его, она отвечает за столкновение в дебатах. Участники знакомятся с правилами организации и проведения дебатов (на уроке дебаты идут по сокращенному регламенту). За соблюдением регламента игры следит таймкипер (Time-Keeper). Дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3–5 человек, после дебатов они принимают решение, какая команда победила.

После того как ребята вытянут жребий и определятся команды пропозиции и оппозиции, первый спикер приводит свои аргументы и доказательства, в соответствии с которыми утверждающая команда считает, что их позиция верна. Далее следуют перекрестные вопросы к первому спикеру. После них наступает очередь первого спикера опровергающей команды. Он обеспечивает столкновение мнений и приводит свои контраргументы. Затем отвечает на перекрестные вопросы. Следом наступает очередь вторых спикеров от каждой команды. Каждый из них проводит анализ и развитие первых аргументов, укрепление позиции команды. Далее следуют перекрестные вопросы, после чего наступает очередь третьих спикеров, которые анализируют и добавляют факты для сокрушения позиции оппонента. По итогам дебатов выносится судейское решение о победе одной из двух команд.

Данную технологию на уроках применяю регулярно с целью организации самостоятельной работы обучающихся, развития их коммуникативных навыков, а также навыков обобщения, систематизации, закрепления учебного материала, развития исследовательских и организаторских способностей, выявления лидеров класса.

Вот примеры некоторых тем, которые мы брали за основу проведения дебатов: “School uniform is essential at every school”, “Contact zoos must be forbidden”, “The English language is a universal language”.

Современные УМК предлагают широкий выбор тематики, освещают насущные проблемы экологии и человечества в целом, предлагают множество текстов для чтения и аудирования, на основе которых в перспективе можно строить дебаты как результат прохождения тем раздела и как форму контроля и самоконтроля.

 

Информационно-коммуникационные технологии

 

Авторы - Р. Таилер, Б.Ф. Скиннер.

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве. ИКТ на уроках иностранного языка способствует достижению следующих целей:

- изучение лексической, фонетической и грамматической сторон речи;

- совершенствование навыков аудирования, диалогической и монологической речи;

- формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка;

- индивидуализация обучения;

- повышение уровня наглядности и эффективности обучения.

Технология ИКТ применяется мною на всех этапах учебного процесса: при введении нового языкового материала, на этапе актуализации знаний, закреплении, повторении, контроле в виде интерактивных презентаций, применения онлайн ресурсов и упражнений, викторин и программ тестирования. Также существуют информационные библиотеки в виде электронных учебников, презентаций, таблиц, видеофильмов.

Кабинет английского языка, оборудован мультимедийным проектором, электронной доской и ПК. При работе с ИКТ опираюсь на следующие принцип - принцип охраны здоровья детей, целесообразности, оптимизации, интеграции информационных технологий с педагогическими.

При обучении английскому языку использую различные формы работы с интерактивным материалом: индивидуальную, фронтальную, групповую. При применении ИКТ в учебном процессе произвожу следующие действия:

- анализирую тематическое планирование;

- выделяю тип предстоящего урока;

- выявляю особенности материала урока данного типа;

- выделяю учебный материал, требующий подачи с использованием ИКТ;

- подбираю материал к уроку, а также, при необходимости, раздаточный материал (при работе с видео или аудиозаписью. Подбираю готовые образовательные медиаресурсы, а, при необходимости, создаю собственный продукт (презентация, видеоролик);

- применяю подобранный материал на уроке;

-анализирую эффективность использования ИКТ, динамику результатов.

Примерами материалов, используемых мною в учебном процессе, могут служить видео, взятые из Интернет-ресурсов (YouTube YouTube), самостоятельно созданные интерактивные презентации с возможностью совмещения их использования с интерактивной доской, Интернет-ресурс WordWall https://wordwall.net/ , позволяющий создавать интерактивные упражнения для различных целей (введение нового материала, систематизация, обобщение, контроль, самоконтроль).

 

Технология проблемного обучения

 

Автор - Д. Дьюи.

Данная технология способствует формированию активной, творческой, самостоятельно мыслящей личности, усвоению обучающимися знаний, умений, приобретенных в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, а также развитию критического мышления. Технология совершенствует коммуникативные навыки, навыки анализа, синтеза, обобщения, сравнения и систематизации, повышает эффективность образовательного процесса.

Технология проблемного обучения представляет собой постановку проблемной ситуации, задачи, решение которой обучающиеся пытаются найти, опираясь на имеющиеся у них знания. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям обучающихся.

На уроках английского систематически применяю данную технологию, особенно при введении новой темы на этапе актуализации знаний и жизненного опыта. Заранее продумываю объем и содержание учебного материала, предназначенного для изучения на уроке, делю на легко усваиваемые и тесно связанные между собой части, учитываю индивидуальный темп усвоения учебного материала школьниками и темп работы группы. На уроке подвожу учащихся к теме, формулирую проблемную ситуацию, создавая, в то же время, ситуацию успеха. Акцентирую внимание на уже знакомых явлениях, подвожу к выявлению возможности применения известных знаний и способов в новых условиях и к формулированию вывода.

Технология удобна тем, что ее можно применять при обучении всем видам речевой деятельности и аспектам языка: чтению, аудированию, письму, говорению, грамматике, лексике, фонетике. Подвожу учащихся к теме обычно следующими фразами: “Have you ever…”, “Look at the picture, describe it and try to guess the topic of the lesson”, “Read the title of the text and try to predict its content”, “Read the words and guess what we are going to talk about”, “There are two sentences, what do they have in common, what are the differences between them?”

 

Технология «Перевернутый класс»

 

Авторы - А.Самс, Д.Бергманн, Э.Мазур, Салман Кхан.

Данная технология представляет собой процесс обучения, при котором учащиеся с помощью цифровых средств и интернет-ресурсов прослушивают и просматривают видео-уроки, изучают дополнительные источники информации во внеурочное время, затем совместно с учителем обсуждают новые понятия и различные идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практике. Технология способствует формированию универсальных учебных действий, совершенствованию коммуникативных навыков, воспитанию внутренней мотивации и ответственности за свое обучение, формированию активности и самостоятельности, совершенствованию навыков владения ИКТ, а также развитию критического мышления.

В своей работе часто применяю данную технологию. Основное условие – учет возможностей и способностей обучающихся конкретного класса (группы). Использую в работе следующие формы проведения перевернутого урока: выполнение упражнений, дискуссии, презентация проектов. Таким образом, «переворот» смещает акцент от обзорного знакомства с новой темой в сторону ее совместного изучения и исследования. При этом время урока уходит не на запоминание материала, а на более глубокое понимание и анализ.

 

Здоровьесберегающая технология

 

Суть данной технологии состоит в организация образовательного процесса группы с учётом здоровьесберегающих технологий, строится системно на всех уровнях так, чтобы качественное обучение, развитие и воспитание происходило без ущерба здоровью обучающихся, способствовало его укреплению. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Технология способствует укреплению физического и психического здоровья обучающихся и повышению его уровня, повышает мотивацию к ведению здорового образа жизни, формирует правильную осанку, гигиенические навыки.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет важное значение.

В своей работе при обучении иностранному языку стараюсь, прежде всего, создать комфортную и благоприятную обстановку и положительный эмоциональный настрой, так как положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Урок строится мною в соответствии с динамикой внимания учащихся, учетом времени для каждого задания, чередования видов деятельности: самостоятельная работа, чтение, письмо, аудирование, устная речь, тестовые задания. В своей работе я использую смену видов деятельности, физкультминутки, игровые, динамические паузы, дифференцированные задания.

Технология дифференцированного обучения дает возможность работать с отстающими детьми, помогать слабым учащимся, не забывая уделять внимание сильным. На уроке я распределяю материал, используя разноуровневые задания при работе с текстом, различными грамматическими явлениями, при обучении диалогической и монологической речи. Дифференциация заданий по уровням знания дает возможность сильным ученикам углубить и расширить знания по языку, повышает уровень их мотивации. У слабоуспевающих учеников снимается чувство дискомфорта на уроке, поддерживает здоровый эмоциональный климат в классе.

Физкультминутки (динамические паузы) провожу в форме игр с мячом (передай другому, назвав слова темы), музыкальных пауз (дети под видеоролик выполняют физические упражнения), команд на английском языке, требующих понимания и выполнения физических упражнений.

В целом, применение современных образовательных технологий способствует повышению мотивации как педагога, так и обучающихся, развитию рефлексии, коммуникативной компетентности, расширению кругозора и воспитанию эмоционально и физически здоровой личности обучающихся.

 

Список используемой литературы:

 

1. Современные педагогические технологии sovremennyie-ped-texnologii-2014..pdf (npi-tu.ru)
2. Теоретические и прикладные аспекты методической работы педагога дополнительного образования. Педагогическая технология «Дебаты» : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. А. Турик, Д. П. Ефимченко ; под общей редакцией Л. А. Турик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 184 с.
3. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования - учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. - Академия, 2007. - 368 с.
4. Мельникова Е.Л. Создание проблемных ситуаций на уроках английского языка. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pdo-mel.ru/wp-content/uploads/2009/11/Статья - английский.pdf
5. Bergmann J., Sams A. «Flip your classroom: reach every student in every class every day». (2012) / Washington, DC: International Society for Technology in Education
6. Интернет – ресурс: Портал педагога | «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС» (portalpedagoga.ru)

Опубликовано: 03.11.2021