Особенности организации совместной работы детей с ограниченными возможностями здоровья на дистанционных уроках по английскому языку

Автор: Марчук Екатерина Васильевна

Организация: МОУ лицей № 8 «Олимпия»

Населенный пункт: г. Волгоград

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности^[1].

Динамичное развитие инклюзивного образования, объединение общего и специального образования, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в системы начального, среднего и высшего профессионального образования, их включение в рынок труда и социокультурную среду с целью духовно-творческого развития, позволяет утверждать, что современный этап представляет собой эпоху глобального реформирования в русле современных мировых тенденций.

Сегодня в России назрела необходимость разработки модели образовательной среды, ориентированной на совершенствование процессов образования, создания гибкой образовательной вертикали для детей с ОВЗ.

проблемы обучения детей с ОВЗ в России, пути его совершенствования и модернизации представлены в работах Д.И. Бойкова, Т.В. Волосовец, Е.Л. Гончаровой, О.И. Кукушкиной, Н.Н. Малофеева, О. С. Никольской, Е.В. Ливановой, Г.Н. Пенина, О.Н. Смолина, Н.Д. Шматко и др. Исследователями раскрыты особенности организации процесса обучения детей с ОВЗ: рассматриваются разнообразные формы обучения (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко), в том числе интегрированное обучение (Е.В. Ливанова, Н.М. Назарова, А. Б. Кизима, Ф.Л. Ратнер, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, Т.В. Фуряева, А.Ю. Юсупова), дистанционное обучение (Т.Е. Кокорина, Н.Н. Сергиенко, Л.В. Салина.) инклюзивное обучение (Н.П. Артюшенко, Л.Н. Давыдова, Е. Ковалев, Т.Н. Симонова, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Организация совместной деятельности детей с ОВЗ является необходимой для их интеграции в общество, что способствует их общему развитию (активизируется мотив достижения, возникает необходимость отстаивать свою точку зрения и возможность подражать другим, обучаясь, ребенок учится коммуникации и взаимодействию с другими).

Еще Выготский Л.С. полагал, что задачей воспитания детей с нарушением развития является интеграция в жизнь и общество, поэтому важным в социализации ребенка с ОВЗ является не столько процесс усвоения, упорядочения и воспроизведения им определенной системы ценностей, сколько создание определенных условий для его социализации, одним из которых является учебное сотрудничество[2] (организация совместной деятельности на уроке, что способствует развитию)^[3].

Были выделены следующие способы организации совместной работы детей с ОВЗ в условиях дистанционного образования: работа on-line на курсе дистанционного обучения и в Skype; конференцсвязь посредством программного обеспечения Skype; совместное использование экрана Skype; чат; совместное использование планшета; парная работа on-line на курсе дистанционного обучения и в Skype.

Рис. № 1. Скриншоты дистанционного курса по английскому языку

 

При организации совместной деятельности детей с ОВЗ на дистанционных уроках были учтены следующие критерии: состояние здоровья ребенка и степень заболевания; учет индивидуальных особенностей, возраст, особенности развития; уровень речевого развития, соответствующий возрастной норе или близкий к ней; успеваемость; навыки и потребность в общении со сверстниками; знание необходимых информационных технологий; умение контролировать свои действия на уроке. На основе выделенных критерий были организованы следующие пары детей с ОВЗ на дистанционных уроках по английскому языку:

Для эффективной работы на уроке необходимо обеспечить для каждого ребенка условия для актуализации его потребностей, для установления эмоционального контакта с учителем и одноклассниками, создания ситуации успеха. Это - положительный климат на уроке и стимулирование положительной самооценки продвижений в учебной деятельности^[4].

Использование методов педагогического взаимодействия для создания ситуации успеха^[5] (эмоциональное «заражение» (по механизму подражания); метод эмоционального взаимодействия - отношения между учителем и учащимися на основе взаимоуважения; метод эмоционального подкрепления; метод антиципации ценностей – предвидение реакции учащихся на результат деятельности учащихся, проигрывание ситуации успеха, приводит к внутренней организации активности учащихся, помогающий удерживать первичный мотив на протяжении всей деятельности) способствует лучшему проявлению индивидуальных особенностей мотивационных факторов деятельности учащихся, учитывая которые, педагогу легче понять потребности каждого ребенка, помочь ему в преодолении возникающих трудностей, способствуя тем самым построению учащимися мотива (Белкин А.С., Щурова Н.Е. и др.).

Важную роль играет особая организация учебной деятельности детей с ОВЗ на дистанционных уроках. Стоит отметить, что содержание учебного материала должно быть доступно для понимания, опираться на имеющиеся знания по предмету, жизненный опыт, и желательно иметь личностно-ориентированный характер, но в то же время носить новую информацию, помогающую осмыслению уже имеющего знания и опыта.

Не стоит забывать и об особенности дистанционного урока для детей с ОВЗ. Отбор содержания учебного материала, разнообразие и преемственность заданий на дистанционном курсе, легкий поиск нужного урока и упражнения, наличие большого объема мультимедийных файлов и flash- роликов, электронного словаря, доступность материала и упражнений, наличие физминуток, наглядность и доступность материала и упражнений помогают организовать учебный процесс наиболее продуктивным, интересным и запоминающимся для ребенка при совместной работе.

Рис. № 2. Скриншоты заданий по английскому языку

Использование информационных технологий позволяет индивидуализировать обучение детей с ОВЗ по темпу и глубине. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат, т. к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию.

Для решения проблемы рациональной организации учебной среды используются методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся при совместной работе: метод свободного выбора, обсуждение в группах, дискуссия, семинар, проблемный вопрос, методы, направленные на самопознание и развитие.

При совместной работе учащихся могут быть использованы различные методы и приёмы, в число которых входят различные виды нестандартных форм проведения уроков (урок-исследование, защита совместных проектов, диспут, урок взаимопроверки), необычные формы предъявления изучаемого материала, внеурочная работа по предмету.

Наиболее эффективной формой работы является групповая (интерактивный метод обучения, способность взаимодействовать друг с другом, установление эмоционального контакта, целью которого является создание комфортных условий обучения, при котором ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность)^[6]. В нашем случае английский язык выступил средством социализации детей с ОВЗ, способствуя общему речевому развитию, расширению кругозора, формированию коммуникативных УУД на доступном для них уровне в аудировании, говорении, чтении и письме.

Рассмотрим особенности совместной работы детей с ОВЗ при изучении темы Passive Voice. В процесс работы над этой темой были вовлечены 4 ребенка 9 класса Центра дистанционного образования и организованы 3 пары: 1) 1 ученик + учитель в роли учителя; 2) 2 пара – ученик-учитель в роли ученика; 3) 3 пара ученик – ученик. Стоит отметить, что роль и функции учителя при совместной работе была различной. Так в первой паре учитель выполнял роль контролера, консультанта, а ученик – роль исполнителя; Во - второй паре учитель выполнял роль и контролера и исполнителя, намеренно делая ошибки. Позиция учителя и ученика была равная. В третьей паре учитель выступал в роли консультанта и помощника в затруднительных ситуациях.

Способ работы со страдательным залогом был выработан в первых двух парах индивидуально, в третьей паре - совместно на дистанционном курсе по английскому языку. Были использованы все известные компоненты учебной деятельности: мотив, учебная задача, проблемная ситуация.

Способ работы со страдательным залогом:

1. Читаем предложение; 2. Находим слова-маркеры; 3. Определяем число подлежащего; 4. Определяем t (to be, слова-маркеры) страдательного залога; 5. Выбираем → to be → am / is / are; 6. Ставим am / is / are после подлежащего (II); 7. Ставим V в 3 форму (список неправ. глаголов; правильные глаголы + ed).

Известно, что для успешного освоения пооперационного способа необходима организация совместной работы, что бы каждая операция осваивалась ребенком сознательно. Учитывая особенности дистанционного образования – удаленность, наличие технических возможностей, совместное использование экрана Skype, использование чат и курс дистанционного обучения на платформе Moodle строим взаимодействие детей на курсе с использованием всех возможностей платформы Moodle и программного обеспечения Skype.

 

Рис.№3 Способ действия при переводе предложения из активного залога в страдательный залог.

 

Что должны знать дети перед выполнением задания: действительный и страдательный залог в русском языке, их различия; порядок слов в английском предложении, способ работы со страдательным залогом, способ действия при переводе предложения в активном залоге, особенности употребления временных форм Present Simple, Past Simple, спряжение глагола to be по лицам, 3 формы неправильных глаголов.

После совместной работы, коррекции, обсуждения полученных результатов, самооценки и оценки была проведена итоговая диагностика, которая показала, что совместная работа детей с ОВЗ является очень продуктивной, а форма работы ученик-ученик является наиболее эффективной, ученик-учитель в роли ученика менее эффективна, а ученик – учитель в 1 паре наименее эффективной при работе именно с этими детьми на данном этапе.

Новизна результатов исследования состоит в том, что в работе впервые рассмотрены особенности организации совместной работы учащихся с ОВЗ в условиях дистанционного обучения; выявлены критерии организации совместной работы детей с ОВЗ при дистанционном обучении; рассмотрена эффективность совместной работы детей с ОВЗ в условиях дистанционного обучения.

Практическая значимость заключается в том, что они дают возможность использования результатов при совершенствовании процесса обучения детей с ОВЗ в Центре дистанционного образования лицея № 8 «Олимпия». Особенности организации совместной работы учащихся с ОВЗ в условиях дистанционного обучения позволяют критично подойти к проблеме процесса обучения детей с ОВЗ в России, носят прогностический характер, тем самым дают лучшее понимание путей прогнозирования и совершенствования отечественной системы дистанционного образования.

Литература:

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: «Просвещение», 1991.
2. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М, 1983. С. 34-49
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - С. 67.
4. Лиймете, Х.Й. Групповая работа на уроке. - М., 1975
5. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. - М., 1992

1. file0.docx.. 1,1 МБ

Опубликовано: 07.11.2021