Системно-деятельностный подход на уроках английского языка как основа ФГОС

Автор: Лопатова Юлия Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Новосибирская область, Куйбышев

Системно-деятельностный подход на уроках английского языка как основа ФГОС.

 

Принципиальным отличием Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является его ориентация на формирование у обучающихся умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде; способности к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Поэтому актуальным для каждого учителя сегодня является вопрос: как включить учеников в самостоятельную учебно-познавательную творческую деятельность, чтобы они сами «открывали» новые свойства и отношения, а не получали их от педагога в готовом виде? В этой связи очень актуальными становятся универсальные учебные действия. В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход, предусматривающий активную учебно-познавательную деятельность обучающихся по овладению компетенциями, необходимыми для их дальнейшего развития и непрерывного образования.

Изучение иностранного языка как средства международного общения имеет приоритетную значимость в наши дни. Школьники не только овладевают неродным языком, но и учатся проводить анализ, сравнение, усваивать алгоритмы выполнения действий, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки рассуждений, применять полученные знания и умения на практике и в повседневной жизни.

Качество образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода мне помогает обеспечить выбранный мною учебно-методический комплекс «Rainbow English» ( авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова), который позволяет успешно решать поставленные задачи при обучении английскому языку, имеет полный линейный курс со 2 по 11 классы, соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивает преемственность содержания, раскрывает межпредметные связи, содержание материала доступно, логично, научно, аутентично. Развитие коммуникативных умений происходит в 4 видах деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме. Большое внимание в учебнике уделено работе с текстом. Предусмотрены задания и упражнения разной степени сложности, ориентированные на подготовку учащихся к ГИА. Часто школьники обращаются к заданиям, в которых предусматриваются нестандартные решения, творческий поиск. Учебники соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту, включены в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе.

Выбор УМК «Rainbow English» под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой обусловлен тем, что его содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных компетентностей личности. Достоинством данного комплекса являются темы проектов. В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся

Мною накоплен и систематизирован в достаточном количестве дидактический и раздаточный материал в виде тестов, различных заданий, DVD, CD диски, презентации к урокам. Создаю собственные электронные средства обучения: задания, тесты, презентации по отдельно взятым темам английского и немецкого языков.

Для формирования базовых компетентностей обучающихся (умение искать, преобразовывать и применять информацию, сотрудничать, ставить цели, планировать, осуществлять собственную образовательную траекторию) опираюсь на эффективные методы: исследовательский, частично-поисковый. Обучающиеся учатся запоминать увиденные факты и воплощать их на практике, посредством словесного описания, графической прорисовки, построения схемы или модели. На основании увиденного и зафиксированного, учащиеся делают самостоятельные выводы, что развивает их мыслительную деятельность, формирует запас простых обобщений, развивает навыки построения точного, логически обоснованного знания. Функциональное значение этих методов заключается в том, что они способствуют: воспитанию познавательной активности, раскрытию творческих задатков, формируют навыки самостоятельной деятельности, развивают глубокие знания в научных направлениях и позволяют представлять результаты своего труда на научно-практических конференциях.

При организации деятельности учащихся эффективными считаю такие виды деятельности, как выделение главной мысли текста, действия с таблицами, схемами, в том числе составление собственных, это способствует развитию коммуникативной, информационно-познавательной компетентности

Развитию познавательных способностей обучающихся, умению самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формированию умения увидеть, сформулировать и решить проблему способствует метод проектов. В ходе работы над учебным проектом расширяется кругозор школьников, эрудиция, их словарный запас. Работая над проектом (электронная презентация, инсценированное чтение, праздник, читательская конференция…), обучающиеся учатся принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков; самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарище; также они обучаются сотрудничеству, что создает положительную мотивацию. Таким образом, у обучающихся формируются коммуникативные УУД в области работы с информацией.

Использую практико-ориентированное обучение, чтобы те знания, которые получают ребята на уроках, пригодились в их дальнейшей жизни. Особое внимание уделяю проблеме профессионального самоопределения. Например, при изучении темы «Профессии» в 4 классе дети рассказывают о профессиях своих родителей и о том, кем хотят сами стать в будущем. А в 11 классе по теме «Моя будущая профессия» уже готовы вести дискуссию, высказывают свою точку зрения, раскрывают позитивные и негативные стороны выбранной карьеры.

Создавать условия для самореализации школьников и актуализации их личностного потенциала позволяют игровые методы обучения, которые помогают формировать интерес к изучению языка и литературы, углублять знания, повышать общую языковую культуру, воспитывать языковое чутьё, развивать лингвистические способности.Дети с удовольствием создают игры сами. В нашем совместном каталоге есть настольные, компьютерные, активные.

Чтобы усилить качество иноязычного образования, я организую внеурочную деятельность обучающихся, в которой осуществляется практическое применение коммуникативных навыков и развитие продуктивного мышления школьников. В создании системы внеклассной работы по предмету ориентируюсь на следующие задачи: 1) расширить и углубить знания, умения и навыки обучающихся в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; 2) стимулировать интерес учащихся к изучению языка; 3) способствовать всестороннему развитию личности. Указанные задачи реализую в различных формах работы, в том числе и в кружке “Разговорный английский»), школьной театральной студии «Sparkle», клубе юных корреспондентов, выпускающих газету «Школьник» на русском и английском языках. Благодаря этому мои ученики добиваются высоких результатов различных творческих конкурсах.

Вся внеклассная работа по английскому языку в той или иной мере связана с музыкой. Стараюсь организовать работу так, чтобы задания как можно полнее соотносились с деятельностью ученика, его жизненным опытом, мотивами, интересами.

Способами управления образовательным процессом является разработанная мною система упражнений и заданий, которые подготавливают к восприятию, контролируют понимание, обеспечивают разнообразную тренировку, мотивируют обучающихся на овладение английским языком. Обязательными условиями считаю учет уровня знаний и опыта детей, доступность, т.е. разрешимая степень трудности, толерантность, необходимость выслушивания всех мнений, правильных и неправильных, но обязательно обоснованных. Вся работа направлена на развитие активной мыслительной деятельности. Принятие системно-деятельностного подхода в качестве методологического базиса влечет за собой изменение логики принятия решений педагогом в процессе планирования урока ИЯ. После формулирования цели урока, решаю, что должны делать учащиеся для достижения этой цели, в какие виды деятельности они должны быть вовлечены и в какой режим или социальную форму (парную, групповую, индивидуальную или коллективную работу). Фронтальная работа сводится к нулю. Затем подбираю соответствующее содержание, учебный материал; продумываю свою стратегию поведения на уроке. На этапе введения нового материала я - носитель информации, проводник к знаниям; при работе в парах и выполнении задания самостоятельно я - наблюдатель, в случаях затруднений — консультант.

Отслеживать качество обучения мне помогает постоянный мониторинг и контроль мотивации, знаний, умений и навыков учащихся. При этом использую следующие виды контроля:

1.Предварительный (диагностирующий). Он помогает мне определить, на что следует акцентировать внимание учащихся, вовремя организовать индивидуальную работу, оказать своевременную, необходимую помощь и поддержку.

2.Текущий (самостоятельная, практическая работа, проверка домашнего задания, зачёт). Его осуществляю в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.

3.Итоговый контроль (контрольная работа, тест). Использую в конце четверти, учебного года.

При проведении самостоятельной работы с самопроверкой по эталону использую индивидуальную форму деятельности в ЭФУ: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

С целью раскрытия максимальных возможностей каждого обучающегося веду «Журналы учёта пробелов знаний», где отслеживаю навыки выполнения заданий, процент выполнения, и в соответствии с этими данными корректирую образовательный процесс. Для индивидуальной работы с учащимися использую карты личностного роста, языковые портфели.

Как классный руководитель считаю, что вовлечение детей в разнообразную активную деятельность способствует развитию коммуникативных, исследовательских навыков, получению личного и социального опыта.

Использование современных методов обучения и воспитания обучающихся способствует формированию ключевых компетенций обучающихся, повышению мотивации посредством включения их в самостоятельную творческую деятельность, совершенствованию духовно-нравственных качеств личности, готовой к общению в любом социокультурном пространстве.

 

Литература

1.Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.

2.Валюженич М. В. Деятельностный подход в профессиональной адаптации. //Профильная школа. – 2013. - №4. – С.59.

3..Гальскова Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков// Иностранные языки в школе. 2009. №7. -26 с.

4.Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.

5.Науменко Ю.В. Содержание организационно- методической работы по развитию УУД у учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС. /Методист. – 2014. - №1. – С.2.

1. file0.doc.. 53,0 КБ

Опубликовано: 13.11.2021