Дидактическая игра как фактор повышения мотивации к изучению английского языка учащимися начальной школы

Автор: Черняускас Анастасия Сергеевна

Организация: МБОУ СШ №66

Населенный пункт: г. Ульяновск

В современном мире с его глобализацией, открытостью границ между культурами, странами и народами становится особенно важным умение самостоятельно общаться с представителями других культур. В век информатизации, когда совершенно изменились способы общения в большинстве сфер жизни человека, в том числе экономической и политической, финансовой и культурной сферах, когда произошел переход от прямого общения к интерактивности через Интернет, умение общаться на иностранным языке становится очень важным. В такой ситуации многие родители стремятся как можно раньше начать обучение своих детей иностранному языку. Это касается прежде всего английского языка, как самого популярного языка в международных отношениях. Знание английского языка становится важным и необходимым элементом социализации.

Стоит отметить, что на начальном этапе обучения в школе учащиеся в силу юного возраста зачастую еще не обладают личной мотивацией к изучению английского языка. Язык может многим из них показаться сложным, что в сумме с большим объемом домашних заданий может привести к «выгоранию» интереса к данному предмету. Это подводит к необходимости формирования у младших школьников высокой мотивации к изучению английского языка.

Вопросами мотивации учащихся к изучению языка занималось множество исследователей последних десятков лет, таких как А.И. Леонтьев, Л.И. Маркова, П.Я. Гальперин, Б.И. Додонов, И.А. Зимняя, Л.С. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.

В то же время существует очень простой способ познания окружающей действительности, который человек принимает с детства-это игра. Только в игре человек может настолько раскрыть свои интеллектуальные и физиологические ресурсы. Поэтому игра принята в системе профессионального образования [1, с. 87]. Логично предположить, что игра может стать эффективным инструментом формирования мотивации к изучению английского языка у учащихся начальной школы.

Игра, как и труд и учение, – это отличительная особенность человека в мире живых существ, и один из основных видов человеческой деятельности. Игра – вид деятельности, призванный воссоздать условия ситуаций, в которых происходит усвоение накопленного человечеством опыта, в которых формируется и развивается человеческое поведение [3].

Невозможно переоценить значение игры. Являясь развлечением, она способна выполнять обучающие, творческие, трудовые, лечебные и социально-адаптационные задачи.

Исходя из данных целей, есть несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

1. Грамматические игры.

Цель данного вида игр - научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

Например, глагол to have хорошо усваивается в игре “Button”. Все ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу в руки одного из них, а другой ведущий должен угадать, у кого она находится. Второй ведущий обращается к ученику: “Button, button! Have you got a button? No”, слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к другому ученику. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает, у кого в руках пуговица; при этом он может задать только три вопроса. Эта игра готовит учащихся к диалогической речи.

2. Лексические игры.

Данный вид игр преследует цели - тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомить с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся.

Например, игра «Touch faster!»

Учитель просит детей встать, затем быстро командует: Touch your eyes! Touch your nose! Touch your feet! Touch your ears! Выбывает ученик, либо не выполнивший команду, либо выполнивший ее неверно или последним.

3. Фонетические игры.

Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы.

«I spy».

Учитель: I spy with my little eye.

Something beginning with [b].

Дети называют известные им слова, начинающиеся со звука [b]: bear, big, ball… победителем считается ученик, назвавший последнее слово.

4. Орфографические игры.

Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть - на тренировку в правописании английских слов.

Например, игра «Буквы рассыпались», целью которой является формирование навыков сочетания букв в слове.

Игра заключается в том, что учитель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово.

5. Творческие игры.

Цели игр - научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.

«Придумай рифму к слову».

Слова: like, my, fox, grey, cat

Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации [2, с.78].

Важно отметить, что урок никак не может состоять из одних только игр. Несмотря на привлекательность игровой формы обучения, целесообразность её применения на уроке зависит от целой цепочки факторов: это и уровень подготовки учащихся, и степень сложности проходимого учебного материала, и конкретные цели, и условия проводимого урока, и даже настроения каждой конкретной группы учащихся на каждом конкретном уроке.

Но в любом случае, использование игр на уроках иностранного языка имеет большие перспективы. Игры могут быть эффективно использованы и для приобретения новых умений и навыков, и для развития мотивации учащихся, и для сплочения классного коллектива. Игры воспитывают в учащихся чувства ответственности и взаимопомощи учащихся, чтобы те могли в ходе игры действительно почувствовать себя одной командой. Применение комплекса дидактических игр способствует повышению мотивации к обучению, повышает интерес учащихся к иностранному языку.

Использование игр дает большой стимул и мотивацию к более глубокому и прочному изучению английского языка.

 

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Просвещение, 1975, 156с.
2. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001, 460 с.
3. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001, 240 с.

1. file0.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 13.11.2021