Использование метода Total Physical Response и Art-технологии в обучении иностранному языку на раннем этапе в ДОУ

Автор: Комарова Анастасия Владимировна

Организация: ГБДОУ д/с № 83 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Как показывает опыт, на раннем этапе дети показывают хорошие результаты овладения иностранным языком. К началу обучения в школе они уже имеют определённый словарный запас, владеют простейшими грамматическими конструкциями, выполняют задания уровня starter на аудирование, произношение, письмо. В настоящее время увеличивается спрос на услуги по дополнительным занятиям иностранными языками на раннем этапе в ДОУ и необходимость в специалистах, владеющих современной методикой растет.

Образовательная деятельность для данной аудитории имеет свою специфику в силу их возрастных возможностей, психологических способностей и индивидуальных особенностей. Необходимо выбрать адекватную методику, программу, уметь подбирать соответствующий материал, чтобы поддержать их природную склонность к обучению и исследованию окружающего мира.

Новое время, желание родителей обучать и воспитывать детей по новым технологиям требуют от педагога поиска инновационных методик в педагогическом процессе.

В нашем детском саду в качестве дополнительной кружковой работы внедряется инновационное направление по обучению детей английскому языку на раннем этапе. Целью данной работы является формирование основ иноязычной коммуникативной компетенции с последующей практической реализацией в различных видах деятельности, прежде всего творческой.

В ходе работы ставятся задачи по развитию лингвистических способностей, психических процессов (памяти, внимания, мышления), развития обоих полушарий мозга, развитие креативности и дивергентности (творческого) мышления. Обучение детей иностранному языку на раннем этапе строится с опорой на интегративный подход. Интегративные связи повышают эффективность занятий, интерес к предмету, совершенствуют речевую и мыслительную деятельность,  способствуют расширению кругозора детей, а также вовлекают в образовательный процесс всю детскую аудиторию. В содержание занятий по английскому языку включаются элементы из других образовательных областей, прежде всего, художественно-эстетического развития. Интегративный курс английского языка и художественно-эстетического развития  позволяет сочетать изучение иностранного языка с выполнением практической творческой деятельности. В результате происходит развитие художественных способностей посредством изучения иностранного языка.

Стоит обратить внимание на то, что в 3-4 года дети способны:

1. понимать общий смысл полученной информации, даже если не понимают отдельных слов. (Аналогичную способность, кстати, они проявляют при овладении родным языком).

2. При взаимодействии с предметами изучения дети задействуют все органы чувств: зрение, вкус, осязание, обоняние, слух.

3. Дети хорошо улавливают  смысл содержания речи, ориентируясь на жесты, интонацию, мимику говорящего с ними человека.

4. Кроме того, дети не могут концентрировать свое внимание более 5-10 минут, в связи с чем задания и виды деятельности на занятии должны упрощаться и варьироваться.

5. Дети имеют склонность к обучению, и делают это творчески, любят фантазировать, перевоплощаться, имитировать, подражать, стремятся к похвале. Ими движет желание быть первыми, получать удовольствие и удовлетворять свое любопытство, чувствовать себя в комфорте, творчески самовыражаться.

6. У детей дошкольного возраста навыки использования родного языка ещё развиваются, они не могут уловить суть грамматики, поэтому в работе с ними не получится использовать грамматико-переводной метод.

Несмотря на схожесть особенностей обучения детей на раннем этапе, у них может наблюдаться и разные типы реакции, в зависимости от типа восприятия информации. Психологи делят людей по типу восприятия визуалов (visual learners), аудиалов (aural learners), вербалов (verbal learners), кинестетов (physical learners), логистов (logical learners), социалов (social learners), и одиночников (solitary learners). В исследовании приёмов обучения иностранному языку М.Е. Прохоровой и Е.И. Зиминой было замечено, что в настоящее время растет число детей-одиночников. На развитие современных детей сильнейшее влияние оказывают мобильные технологии. Эти дети растут в мире виртуальной дружбы и отношений. Они труднее социализируются, поэтому комфортнее себя чувствуют один на один с педагогом. Соответственно, это влечет за собой необходимость разработки особой методики для индивидуальных потребностей детей, многие педагоги занимаются подготовкой образовательных видеокурсов, разрабатывают материалы, которые позволяют не прерывать образовательный процесс в период самоизоляции, даже на раннем этапе.

Метод Total Physical Response

Как показывает практика, в процессе обучения детей иностранному языку на раннем этапе наиболее эффективной оказывается методика полного физического реагирования (Total Physical Response). Методику TPR разработал в 1960х годах Джеймс Эшер, профессор психологии университета Сан-Хосе, Калифорния. Суть методики состоит в том, чтобы обучающиеся понимали обращённую к ним речь посредством изображения того, о чем говорится мимикой, жестами, интонацией, подражанием. Исследователь говорил о том, что при изучении языка необходимо задействовать оба полушария. В большей степени он уделял внимание правому полушарию, т.е. изучать язык надо через наглядность и движения с опорой на органы чувств, что идеально подходит для кинестетиков, аудиалов и визуалов, а значит и для детей на раннем этапе, т.к. познание мира у них происходит через все органы чувств.

Главная задача на занятиях состоит не столько в том, чтобы дети сразу заговорили, а в слушании и понимании инструкций преподавателя. При этом на начальном этапе преподаватель не переводит команды, а сам демонстрирует их исполнение. Далее дети выполняют указания. От детей не требуется предварительных языковых знаний, на начальном этапе допускается «период молчания».

С помощью метода TPR можно научить устной речи на начальном уровне. Дети получают удовольствие от изучения иностранного языка. Весёлые и динамичные компоненты занятия снимают напряжение от образовательной нагрузки.

Метод работает по принципу:

1. Стимулирования памяти с помощью психомоторных ассоциаций.

2. Грамматические элементы и лексика выбирается из непосредственного окружения. В первую очередь используются конкретные существительные, а не абстрактные.

3. Дети усваивают язык, слушая и понимая его. Понимание до говорения.

4. Основное внимание уделяется значению слова.

Педагог играет активную роль, решает, как моделировать ход занятия. Из опыта работы следует, что необходимо записывать подробный конспект занятия и точные высказывания, которые будут использоваться, особенно новые команды, потому, что не будет времени создавать их спонтанно. Например, структура занятия может включать Вводную часть, звукопроизношение, дидактическую игру на повторение, подвижную игру, знакомство с новой лексикой, игры на закрепление, элементы art- технологии / crafting.

Вводная часть эффективно проводится с помощью весёлых песен (Action songs), по типу Head, shoulders, knees and toes, и многих других. Далее с помощью проблемной сказки можно перейти на фонетическую разминку, закрепление пройденных слов, игры с Flash cards, Magic box,  встреча любимых сказочных героев, которые могут проводить как новый материал, так и закрепить пройденное. Привлекательными для детей являются игры в кругу (Circle Method), шарады, игры на внимание малой и средней подвижности (Simon says), «Верни меня на место» (игра с завязанными глазами на повторение, например, частей тела, для детей более старшего возраста, где дети определяют, что отсутствует на изображении и дорисовывают это с завязанными глазами).

Рассмотрим плюсы и минусы Метода TPR.

1. Среди плюсов можно выделить то, что ребята погружаются в языковую среду и в результате быстрее осваивают новые слова и выражения, существительные и глаголы.

2. игры по методике организовывают всех детей, не нужно думать о дисциплине. Педагог воспринимается лидером, т.к. дети должны копировать действия педагога.

3. Подобные activities не трудно организовать, метод довольно прост, доступен, эффективен, позитивен, его можно применять и в случае большого количества детей.

Среди  минусов отметим, что этот метод применим только для детей раннего возраста, поскольку он почти не предполагает изучение грамматики, основной акцент ставится на аудирование, отсутствуют правила, перевод. Во время занятий педагог находится в движении с детьми, затрачивает много сил, использует огромное количество реквизита, инфографики и прочих материалов, которые необходимо заранее подобрать.

По причине ограниченности метода, сам автор рекомендует использовать его в сочетании с другими методиками и activities, в нашем случае это art-технология.

Art технология

Разнообразие форм и средств современных art-технологий предполагает опору на творчество. Использование Art-технологий не требует от ребёнка специальных способностей, т.к. осуществляется в естественной среде, поэтому практически каждый ребёнок может стать активным участником образовательного процесса. Особенно это ценно для тех детей, кто замкнут, стеснителен, либо затрудняется своими словами выразить свои мысли и переживания. А в ходе подобных занятий ребёнок раскрывается и способен усваивать учебный материал незаметно для себя. Таким образом, art-технология становится органичным продолжением и заключительной частью наших занятий.

Образовательная деятельность для детей вообще не воспринимается как процесс.

Они занимаются своими привычными видами деятельности:  рисуют, в том числе с применением нетрадиционных техник, занимаются лепкой, делают объемные аппликации, играют с песком, поют и разучивают песни, танцуют, отгадывают слова, повторяют ритмические движения, занимаются crafting-ом, играют в настольные, ролевые, театральные, музыкальные, подвижные, и многие другие игры, участниками занятий становятся англоговорящие герои, которые переносят детей в сказку и тоже с ними играют. Педагогу остается только поддерживать их мотивацию и природную способность к обучению и исследованию окружающего мира и конечно, учитывать возрастные возможности, психологические особенности и индивидуальные потребности на раннем этапе развития детей.

Заключение.

Дети дошкольного возраста на раннем этапе легко перенимают иностранные языки путём имитации и повторения, имеют короткий лимит внимания, но активно участвуют в играх и упражнениях на занятиях.

Работа с детьми требует от педагога творческой энергии. Он должен быть привлекательным, внимательным к детям, создавать атмосферу радости на занятиях, заряжать позитивным отношением к иностранным языкам. Кроме этого необходимо создать мотивирующую среду, в которой дети будут всесторонне развиваться, а те методы и ресурсы, которые использует педагог, должны быть интересными, разнообразными.

Метод Total Physical Response позволяет эффективно обучать детей английскому языку на раннем этапе, обеспечивая 100 % вовлекаемость в образовательный процесс. Art-технологии дополняют процесс обучения на раннем этапе и способствуют развитию фантазии, воображения, интуиции, творческого мышления и являются мощным мотиватором,. Интегративный курс позволяет сочетать изучение языка с выполнением практической творческой деятельности, что отвечает повышению уровня современных государственных требований и стандартов дошкольных учреждений, соответствует современным научным представлениям, ожиданиям родителей, представлениям о том, каким должно быть пространство современного образовательного дошкольного учреждения.

 

 

 

 

Список литературы:

1. М.Е. Прохорова, Е.И. Зимина, Н.Н. Кондакова. Вариативность методов и приёмов обучения иностранным языкам на раннем этапе.//Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. 2021. Т.26. №192.

2. James J. Asher. Language by command. The Total Physical Response approach to learning language // The way of learning, 1984.

3. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Типология упражнений в обучении иностранному языку.// Файловый архив. Ярославский Государственный педагогический Университет им. К.Д. Ушинского.

4. Борохович, Л. Ю. Инновационные подходы в обучении дошкольников иностранному языку. Лингвотворчество как синтез иностранного языка и детского творчества / Л. Ю. Борохович. // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.).

5. Копылова Е.С. Педагогические технологии изучения английского языка для дошкольников. (www.nsportal.ru)

6. EtacudeEnglish. https://www.youtube.com/channel/UCFTdQsjZCVXDyB8jkCZPxZQ

7. Mike’s Home ESL. https://www.youtube.com/channel/UCB3eI3ENiFXGuchginHZP_Q

8. Wow English. https://www.youtube.com/channel/UCEjCyBoWP57QRkmFRz-aOGw

1. file0.docx.. 33,4 КБ

Опубликовано: 25.11.2021