Правила поведения
Автор: Фирфарова Валерия Михайловна
Организация: ГБОУ СОШ № 466
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, п. Песочный
Современная жизнь предполагает высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, умение ориентироваться в большом потоке информации. Тем не менее, урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Для того, чтобы соответствовать новым веяниям и технологиям, урок должен стать новым, современным, актуальным, интересным. Вашему вниманию я предлагаю методическую разработку урока по теме «Правила поведения» для обучающихся 6 классов.
Аннотация к уроку.
Урок разработан для обучающихся 6 классов, имеет социально-педагогическую направленность и преследует две цели:
-
Повышение лексического и коммуникативного уровня владения английским языком обучающихся.
-
Формирование навыков поведения обучающихся в разных ситуациях.
Урок разработан в контексте требований ФГОС и направлен на решение предметных, метапредметных и личностных задач. В ходе урока обучающиеся работают в группах, парах, им предлагают игровые ситуации, в которых учащиеся могут попробовать себя в разных ролях. Это позволяет повысить информационную и коммуникативную компетентности. Через аудиовизуальное восприятие материала обучающиеся лучше усваивают незнакомую лексику и знакомятся с труднопроизносимыми словами. Урок соответствует психолого-возрастным особенностям обучающихся и позволяет добиться более высокого результата в освоении темы.
УМК: Spotlight, 6 класс под редакцией Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс
Учебник: Английский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Е.Ю.Ваулина, Дж.Дули, И.В.Михеева и др. 3-е изд. – М.:Express Publishing : Просвещение, 2020. – 244 с.: илл. – (Английский в фокусе)
Программа: Английский язык. Авторы: О.В.Афанасьева, Дж.Дули.
Цель: способствовать осознанному выбору жизненной позиции учащихся в контексте изучения темы «Правила поведения ».
Тип урока:
По дидактическим целям: изучение нового материала.
По этапам формирования навыка: вводный
По способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса: урок работы в малых группах.
По приоритетно используемому методу обучения: поисково-проблемный.
Педагогические технологии: проблемное обучение, ИКТ-технологии, коммуникативное обучение, компетентностный подход, деятельностный подход, групповая работа.
Тема |
|
|
Цели темы |
Обучающие:
Развивающие:
2.Развивать умения систематизировать новые знания. 3. Развитие умений продуктивного письма – создание постера по теме. |
|
Планируемый результат |
Предметные умения |
УУД |
-формирование практических умений использовать полученные знания; - освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по теме «Правила поведения», -осуществлять монологическое высказывание по теме, - совершенствовать навыки аудирования и устной речи. |
Личностные: -формирование коммуникативной компетенции, -формирование общекультурной и этнической идентичности, -осознание возможности самореализации средствами иностранного языка, -формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -формирование основ гражданской идентичности. Регулятивные: -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; -владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, -развитие ИКТ-компетенции; -умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в малых группах. Познавательные: -умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; - умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; - умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных; задач, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства ИКТ; - владение устной и письменной речью; -умение формулировать собственное мнение и позицию; -воспитание уважительного отношения к мнению других. |
|
Учебно-познавательные задачи |
Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке. Воспитание положительного отношения к традициям и обычаям других стран, воспитание культуры общения. |
|
Учебно-практические задачи |
Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Употребление лексики по теме, составление связного высказывания. Развитие умения систематизировать знания и на их основе составлять алгоритмы действий. |
|
Учебные ситуации |
Ситуация - общение Ситуация – проблема Ситуация - творчество |
|
Основные понятия |
Лексические единицы по теме «Правила поведения ». Модальные глаголы |
|
Организация пространства |
||
Межпредметные связи Русский язык, обществознание, история. |
Формы работы Речевая разминка Фронтальная работа Работа в группах Самостоятельная работа |
Ресурсы -УМК; - презентация, -аудио-приложение.
|
Этапы урока
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|||||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
||||
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Формируемые способы деятельности |
|
Организационно – мотивационный этап. Речевая разминка |
||||||
Приветствие. Объявление темы урока и режима работы (в группах). Делит учащихся по группам, рассаживает их по местам. Создает проблемную ситуацию, мотивируя уч-ся. Просит учащихся записать в тетрадях дату и тему.(Слайд 1).,назвать виды проживания (жилищ) (Слайды 2,3,4) и место проживания студентов (Слайд 5). Предлагает сформулировать правила для студентов, используя речевые клише (Слайд 6). |
Вспоминают, что известно по изучаемому вопросу, делают предположения, систематизируют информацию, задают вопросы, формулируют на основе полученной информации познавательную цель. |
Выделяют необходимую информацию и дополняют ее, используя пространственное мышление, осознанно строят речевое высказывание в устной форме, извлекают информацию, строят логические цепочки, анализируя объект. |
Взаимодействуют с учителем, определяются со своей точкой зрения, проговаривают ее. |
Формулируют и аргументируют собственную точку зрения, выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, слушают собеседника, строят понятные высказывания. |
Ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что необходимо узнать по данной теме), воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость предлагаемого к изучению материала для себя. |
Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачи. При необходимости, задавать вопросы учителю, связанные с освоением данного материала. |
Информационно-аналитический этап |
||||||
Нацеливает учащихся на самостоятельную работу с текстом: с.76 у.2, чтение текста буклета (Слайд 7,8) , работа с выделенными словами (Слайд 9). Помогает учащимся показать ранее приобретенные знания. Анализирует вместе с учениками полученные результаты, просит перечислить возникающие затруднения и назвать способы их устранения. Создает проблемную ситуацию и условия для групповой работы. (Слайд 10) Выясняет возникшие трудности в понимании текста на задании определения правда\ложь (Слайд 11). Предлагает в дискуссионной форме обсудить полученную информацию. Предлагает ученикам самостоятельно сделать выводы и соотнести полученный материал с жизненным опытом: сформулировать школьные правила для нашей школы (Слайды 12,13) и представить результат в виде готового продукта – постера. |
Включаются в самостоятельную деятельность, ищут способы решения учебной задачи. Осознанно выполняют задания по семантизации выделенных слов, нахождении истинных-ложных предложений на основе полученных знаний. Осуществляют выбор наиболее эффективных способов выполнения задания и форм взаимодействия. Осуществляют осознанное построение речевого высказывания в письменной и устной формах.
|
Осуществляют поиск и выделение информации, анализируют ее. Развитие умения перевода, используя данные речевые клише. Развитие умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей в изучаемом круге явления. Учатся выделять существенную информацию из текстов.
|
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов в групповом режиме работы. Проявляют уважительное отношение к партнерам. Планируют учебное сотрудничество. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Учатся точно выражать свои мысли, понимать на слух ответы. Задают вопросы необходимые для организации собственной деятельности. Формулируют собственное мнение и позицию. |
Соотносят свои действия с планируемыми результатами. Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Соотносят материал с жизненным опытом.
|
Осуществляют самоконтроль и анализируют ошибки. Самостоятельно оценивают правильность выполнения действий, вносят необходимые коррективы в выполнение задания. Принимать и сохранять учебную задачу. Осознают уровень собственных достижений, качество знаний, ошибки и их причины, пути их устранения. |
Заключительный этап (итог, рефлексия, домашнее задание, оценивание) |
||||||
Домашнее задание: ученикам предлагается создать свои собственные правила поведения дома и/или в общественных местах. |
||||||
Организует рефлексию. Все ли цели и задачи, планируемые в начале урока, достигнуты. Слушает учащихся и их предложения по поводу домашнего задания, корректируя, если возникает необходимость. Помогает выбрать тот объем домашнего задания, который ученик в состоянии выполнить. Предлагает вспомнить этапы урока, проанализировать свои действия и поставить себе отметку за урок, обсудить с другими учениками правильность самооценивания. |
Систематизируют полученную информацию. Строят высказывания.
Записывают домашнее задание.
|
Осуществляют актуализацию полученных знаний. |
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время рефлексии. |
Формулируют собственное мнение. Демонстрируют умение точно выражать свои мысли.
|
Понимают причины успеха/неуспеха. Строят понятные высказывания.
Определяют вид и объем домашней работы.
Оценивают результаты достигнутого на уроке. |
Определяют значимость полученных на уроке знаний и умений для себя (личностная значимость), для социума (социальная значимость).
Прогнозируют результаты работы |
Список использованных источников.
1.Программа основного общего образования по английскому языку. 5-9 классы. Авт. Е.Н.Соловова. – М.:АСТ Астрель, 2019
2.Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2019.
3.Английский язык. Книга для учителя. 8 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О. Е. Подоляко, В.Эванс. –М..: Просвещение, 2020. - 182 с. (Английский в фокусе).
Полный текст статьи см. в приложении.