Правила поведения

Автор: Фирфарова Валерия Михайловна

Организация: ГБОУ СОШ № 466

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, п. Песочный

Современная жизнь предполагает  высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, умение ориентироваться в большом потоке информации. Тем не менее, урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Для того, чтобы соответствовать новым веяниям и технологиям, урок должен стать новым, современным, актуальным, интересным. Вашему вниманию я предлагаю методическую разработку урока по теме «Правила поведения» для обучающихся 6 классов.

Аннотация к уроку.

Урок разработан для обучающихся 6 классов, имеет социально-педагогическую направленность и преследует две цели:

  1. Повышение лексического и коммуникативного уровня владения английским языком обучающихся.

  2. Формирование навыков поведения обучающихся в разных ситуациях.

Урок разработан в контексте требований ФГОС и направлен на решение предметных, метапредметных и личностных задач. В ходе урока обучающиеся работают в группах, парах, им предлагают игровые ситуации, в которых учащиеся могут попробовать себя в разных ролях. Это позволяет повысить информационную и коммуникативную компетентности. Через аудиовизуальное восприятие материала обучающиеся лучше усваивают незнакомую лексику и знакомятся с труднопроизносимыми словами. Урок соответствует психолого-возрастным особенностям обучающихся и позволяет добиться более высокого результата в освоении темы.

УМК:  Spotlight, 6 класс под редакцией Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

Учебник: Английский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Е.Ю.Ваулина, Дж.Дули, И.В.Михеева и др. 3-е изд. – М.:Express Publishing : Просвещение, 2020. – 244 с.: илл. – (Английский в фокусе)

Программа: Английский язык. Авторы: О.В.Афанасьева, Дж.Дули.

Цель: способствовать осознанному выбору жизненной позиции учащихся в контексте изучения темы «Правила поведения ».

Тип урока:

По дидактическим целям: изучение нового материала.

По этапам формирования навыка: вводный

По способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса: урок работы в малых группах.

По приоритетно используемому методу обучения: поисково-проблемный.

Педагогические технологии: проблемное обучение, ИКТ-технологии, коммуникативное обучение, компетентностный подход, деятельностный подход, групповая работа.

 

Тема

 

Цели темы

Обучающие:

  1. Развитие умений поискового и изучающего чтения.

  2. Освоение способа выражения долженствования, запрета, отказа в разрешении.

  3. Применение лексики и модальных глаголов в изученном значении в новой ситуации в виде проектной деятельности.

Развивающие:

  1. 1. Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности

2.Развивать умения систематизировать новые знания.

3. Развитие умений продуктивного письма – создание постера по теме.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-формирование практических умений использовать полученные знания;

- освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по теме «Правила поведения»,

-осуществлять монологическое высказывание по теме,

- совершенствовать навыки аудирования и устной речи.

Личностные:

-формирование коммуникативной компетенции,

-формирование общекультурной и этнической идентичности,

-осознание возможности самореализации средствами иностранного языка,

-формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-формирование основ гражданской идентичности.

Регулятивные:

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности,

-развитие ИКТ-компетенции;

-умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в малых группах.

Познавательные:

-умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

- умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных; задач, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства  ИКТ;

- владение устной и письменной речью;

-умение формулировать собственное мнение и позицию;

-воспитание уважительного отношения к мнению других.

Учебно-познавательные задачи

Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке.

Воспитание положительного отношения к традициям и обычаям других стран, воспитание культуры общения.

Учебно-практические задачи

Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.

Употребление лексики по теме, составление связного высказывания.

Развитие умения систематизировать знания и на их основе составлять алгоритмы действий.

Учебные ситуации

Ситуация - общение

Ситуация – проблема

Ситуация - творчество

Основные понятия

Лексические единицы по теме «Правила поведения ».

Модальные глаголы

Организация пространства

Межпредметные связи

Русский язык, обществознание, история.

Формы работы

Речевая разминка

Фронтальная работа

Работа в группах

Самостоятельная работа

Ресурсы

-УМК;

- презентация,

-аудио-приложение.

 

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

                                                                             Организационно – мотивационный этап. Речевая разминка

Приветствие.

Объявление темы урока и режима работы (в группах). Делит учащихся по группам, рассаживает их по местам. Создает проблемную ситуацию, мотивируя уч-ся.

Просит учащихся записать в тетрадях дату и тему.(Слайд 1).,назвать виды проживания (жилищ) (Слайды 2,3,4) и место проживания студентов (Слайд 5). Предлагает сформулировать правила для студентов, используя речевые клише (Слайд 6).

Вспоминают, что известно по изучаемому вопросу, делают предположения, систематизируют информацию, задают вопросы, формулируют на основе полученной информации познавательную цель.

Выделяют необходимую информацию и дополняют ее, используя пространственное мышление, осознанно строят речевое высказывание в устной форме, извлекают информацию, строят логические цепочки, анализируя объект.

Взаимодействуют с учителем, определяются со своей точкой зрения, проговаривают ее.

Формулируют и аргументируют собственную точку зрения, выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации, слушают собеседника, строят понятные высказывания.

Ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что  необходимо узнать по данной теме), воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость предлагаемого к изучению материала для себя.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачи. При необходимости, задавать вопросы учителю, связанные с освоением данного материала.

 Информационно-аналитический этап

Нацеливает учащихся на самостоятельную работу с текстом: с.76 у.2, чтение текста буклета (Слайд 7,8) , работа с выделенными словами (Слайд 9). Помогает учащимся показать ранее приобретенные знания. Анализирует вместе с учениками полученные результаты, просит перечислить возникающие затруднения и назвать способы их устранения. Создает проблемную ситуацию и  условия для групповой работы. (Слайд 10) Выясняет возникшие трудности в понимании текста на задании определения правда\ложь

(Слайд 11). Предлагает в дискуссионной форме обсудить полученную информацию.

Предлагает ученикам самостоятельно сделать выводы и соотнести полученный материал с жизненным опытом: сформулировать школьные правила для нашей школы (Слайды 12,13) и представить результат в виде готового продукта – постера.

Включаются в самостоятельную деятельность, ищут способы решения учебной задачи. Осознанно выполняют задания по семантизации выделенных слов, нахождении истинных-ложных предложений  на основе полученных знаний. Осуществляют выбор наиболее эффективных способов выполнения задания и форм взаимодействия.  Осуществляют осознанное построение речевого высказывания в письменной и устной формах.

 

 

 

Осуществляют поиск и выделение информации, анализируют ее. Развитие умения перевода, используя данные речевые клише. Развитие умения пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей в изучаемом круге явления. Учатся  выделять существенную информацию из текстов.

 

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов в групповом  режиме работы. Проявляют уважительное отношение к партнерам. Планируют учебное сотрудничество. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Учатся  точно выражать свои мысли, понимать на слух ответы. Задают вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Соотносят свои действия с планируемыми результатами. Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Соотносят материал с жизненным опытом.

 

Осуществляют самоконтроль и анализируют ошибки. Самостоятельно оценивают правильность выполнения действий, вносят необходимые коррективы в выполнение задания. Принимать и сохранять учебную задачу. Осознают уровень собственных достижений, качество знаний, ошибки и их причины, пути их устранения.

Заключительный этап (итог, рефлексия, домашнее задание, оценивание)

Домашнее задание: ученикам  предлагается создать свои собственные правила поведения дома и/или  в общественных местах.

Организует рефлексию. Все ли цели и задачи, планируемые в начале урока, достигнуты.

Слушает учащихся и их предложения по поводу домашнего задания, корректируя, если возникает необходимость. Помогает выбрать тот объем домашнего задания, который ученик в состоянии выполнить.

Предлагает вспомнить этапы урока, проанализировать свои действия и поставить себе отметку за урок, обсудить с другими учениками правильность самооценивания.

Систематизируют полученную информацию. Строят высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

Записывают домашнее задание.

 

Осуществляют актуализацию полученных знаний.

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время рефлексии.

Формулируют собственное мнение.

Демонстрируют умение точно выражать свои мысли.

 

Понимают причины успеха/неуспеха. Строят понятные высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

Определяют вид и объем домашней работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают результаты достигнутого на уроке.

Определяют значимость полученных на уроке знаний и умений для себя (личностная значимость), для социума (социальная значимость).

 

Прогнозируют результаты работы

 

 

Список использованных источников.

1.Программа основного общего образования по английскому языку. 5-9 классы. Авт. Е.Н.Соловова.  – М.:АСТ Астрель, 2019

2.Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2019.

3.Английский язык. Книга для учителя. 8 класс: Пособие для общеобразовательных  учреждений / Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О. Е. Подоляко, В.Эванс. –М..: Просвещение, 2020. - 182 с. (Английский в фокусе).

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 1,7 МБ
  2. file0.doc.. 4,9 МБ
Опубликовано: 25.11.2021