Особенности использования интерактивных технологий на уроках английского языка в школе

Автор: Лиля Масгутовна Ханяфина

Организация: МБОУ Школа №144

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Функционирующая в условиях современности образовательная среда развивается стремительными темпами, происходит её непрерывная трансформация. Сегодня успешная карьера (как в профессиональном, так и в социальном аспектах) немыслима без проявления готовности к освоению, овладению инновационными технологиями. Крайне важно своевременно и полноценно приспосабливаться к новым условиям трудовой деятельности, действенно решать разнообразные задачи, соответствующие профессиональной деятельности.

В данной связи в сфере образования всё чаще актуализируются дискуссии касательно того, не утрачивают ли своей результативности традиционные уроки в школе. Главным образом, споры ведутся относительно того, что такие уроки не содействуют инициированию должного отклика у учеников. В результате актуализируется проблематика пониженной учебной мотивации. С учётом отмеченного фактора учителям приходится прибегать к различным способам и инструментам (в том числе, на уроках английского языка), содействующим развитию школьников и предоставляющим им возможность формироваться как конкурентоспособная личность. Ключевая роль в данном процессе отводится интерактивным технологиям.

Потребность в постановке школьников в центр образовательного процесса, в формировании их в качестве активных субъектов деятельности учения, в организации взаимодействия школьников со сверстниками, в придании учебному процессу действительной практической ориентации – всё это достижимо в реалиях нынешней образовательной среды применительно к изучению столь сложной дисциплины, как английский язык.

Планомерному и систематическому раскрытию личностных характеристик и свойств школьников на занятиях по английскому языку содействуют, наряду с традиционными, следующие технологические разработки инновационного характера:

- совокупность проектных технологий;

- технологии, которые базируются на критическом мышлении;

- совокупность интерактивных технологий.

Следует принимать в учёт то, что по способу восприятия и переработки информации множество современных школьников относятся к визуалам (они воспринимают значительную часть информации зрительно, за счёт хорошо развитого наглядно-образного мышления). В связи с этим, по справедливому замечанию А.Н. Подкопаевой, с целью реализации принципа наглядности при обучении английскому языку целесообразно обеспечить достаточно высокую степень наглядности материала, подлежащего изучению [6, с. 95]. Именно интерактивные технологии позволяют это сделать максимально результативно.

Место интерактивных технологий в данном контексте весьма значимо, поскольку, как отмечает Л.Ю. Кузнецова, благодаря им обеспечивается организация и реализация многосторонней коммуникации на занятиях по английскому языку, при этом имеет место общение, взаимодействие, диалог между всеми присутствующими на школьном занятии [3, с. 13]. Эти технологии предоставляют возможность школьникам раскрепоститься, ученики становятся более уверенными в себе, в собственных действиях, высказываниях. Это благоприятным образом отражается на активности учеников, на повышении их заинтересованности в изучении английского языка (с ориентацией на его практическое применение в перспективном плане).

Смысловая, а также содержательная сторона интерактивного обучения проявляются в том, что учебный процесс организуется особым образом: «почти все школьники, которые вовлекаются в познавательный процесс, могут осознавать и высказываться о том, что им известно, а также что они думают по тому или иному поводу» [7, с. 143].

Функциональная составляющая интерактивных технологий, используемых на уроках английского языка, представлена рядом ключевых компонентов. При этом речь идёт:

- о диалоговой форме общения;

- о получении добытого собственными усилиями школьников пережитого знания, а также навыков;

- о постепенном развитии умения мыслить критически;

- о планомерном развитии способностей успешно разрешать разнообразные проблемы;

- о формировании и последующей фиксации личностных качеств школьников.

Реализуя отмеченные выше функции, интерактивное обучение школьников на уроках английского языка направлено на решение обширного перечня разносторонних задач:

- у учеников планомерно развиваются навыки коммуникации, закрепляются соответствующие умения;

- формируются и фиксируются эмоциональные связи между участниками учебного процесса;

- решаются задачи информационного содержания, поскольку школьники, посредством применения интерактивных технологий, обеспечиваются требуемой информацией (без неё не представляется возможным результативно вести совместную деятельность);

- развивается комплекс базовых учебных навыков, что, по замечанию С.А. Плотниковой, также отражает воспитательную задачу: школьники учатся действовать сообща, взаимодействовать в условиях команды [5, с. 469].

На уроках английского языка интерактивные технологии реализуются с учётом следующих ключевых этапов:

- создаётся благоприятная атмосфера;

- организуется обмен опытом;

- организуется мыслительная деятельность;

- организуется создание смыслов;

- организуется рефлексивная деятельность.

Так, по замечанию М.Я. Васиной, к способу формирования благоприятной атмосферы, организации общения относится так называемая «коммуникативная атака», она предусматривается учителем в самом начале организованного педагогического взаимодействия (начало занятия) [2, с. 272].

Основываясь на перечисленных выше этапах, можно сформулировать перечень структурных составляющих урока английского языка, реализуемого в интерактивной форме:

1. Мотивационная фаза.

2. Целеполагание.

3. Демонстрация новой информации.

4. Использование интерактивных приемов.

5. Достижение сформулированной цели.

6. Рефлексия.

7. Оценка.

К сегодняшнему дню уже накоплено большое количество конкретных примеров использования интерактивных технологий на уроках английского языка в школе. Нам представляется целесообразным рассмотреть те, что пользуются наибольшей популярностью.

Так, достаточно широкое применение получил такой приём, как «фишбоун», что в переводе означает «скелет рыбы». Сущностное содержание этого приёма выражается в том, что конкретная проблема дифференцируется на звенья («косточки»). В данной связи, сама проблема соответствует «голове», причины, на основании которых проблемы имеют место, а также методическое содержание их разрешения, – «костям», перечень сформулированных выводов – «хвосту».

К числу интерактивных технологий, применяемых на уроках английского языка в школе, принадлежат приёмы кластера. В этом случае речь идёт об соединении целого ряда однородных компонентов, это «объединение рассматривается в качестве обособленной единицы, которая характеризуется конкретными свойствами» [8, с. 89]. С использованием приёма кластера задействуется графический вариант организации информации. При этом происходит вычленение базовых содержательно-смысловых элементов, фиксированных в форме схемы с обозначением взаимосвязей. Зачастую речь идёт об изображении, посредством которого систематизируется, а также обобщается учебный материал. Как нам представляется, позитивная сторона приема кластера в рамках интерактивного обучения на уроках английского языка проявляется в том, что обеспечивается развитие у детей системного мышления.

Весьма интересным опытом применения интерактивных технологий на уроках английского языка является инструментарий интерактивной тетради. Речь идёт о тетради в клетку, в которой размещаются либо вклеиваются следующие элементы:

- вкладыши;

- «кармашки», содержащие карточки, правила;

- книжки (в виде «гармошки»), в которых фиксируются лексические единицы;

- картинки;

- игры-схемы;

- совокупность подвижных и неподвижных элементов, на которых (либо внутри них) имеется информация касательно конкретной темы.

Рассмотренные выше элементы могут быть представлены в качестве готовых шаблонов, содержащих картинки и текстовое сопровождение, так и в виде пустых (предусматривается самостоятельное заполнение школьниками). Как отмечает С.Е. Бородай, интерактивные тетради целесообразно задействовать при введении нового материала, с целью его качественной визуализации, а также при отработке и повторении [1, с. 176]. В данном аспекте отличительной характеристикой интерактивных тетрадей от стандартных служит то, что школьникам интересно открывать элементы тетради, извлекать их, самостоятельно заполнять что-либо.

Весьма широкую популярность получили такие технологии интерактивного обучения, как урок английского языка в форме интервью с «приглашенными англоговорящими гостями». Л.М. Муравьева характеризует этот пример следующим образом (описывая собственный опыт). В качестве домашнего задания выступает работа над прочитанным на школьном занятии текстом о молодых людях из зарубежных государств, которые недавно приступили к трудовой деятельности, получив специализацию. Школьникам в рамках домашнего задания предлагается дать ответы на вопросы касательно содержательной стороны текста и выделить из статьи слова, словосочетания и предложения по теме «Career Opportunities». Непосредственно во время урока учитель создаёт условия для результативного развития навыков коммуникации, используя разные формы речевой деятельности (диалоги, монологи) на тему «The Most Unusual Jobs» [4, с. 53]. Так, посредством формирования среды общения в неформальной обстановке удаётся достигнуть реалистичности взаимодействия с «гостями из зарубежных стран».

В качестве ещё одного перспективного и зарекомендовавшего себя направления интерактивного обучения на уроках английского языка в школе выступает организация ролевых игр (формат ток-шоу). По причине того, что подобные варианты занятий требуют достаточно высокого уровня языковой подготовки школьников, их применение целесообразно, начиная с 7-го класса. Организационная составляющая ток-шоу предполагает деятельное участие учеников, их способность высказывать свои суждения по конкретным проблемным моментам, принимать взгляды прочих участников.

Таким образом, в условиях современности интерактивные технологии при обучении школьников на уроках английского языка в школе являются неотъемлемым элементом результативного учебного процесса. В данной связи, требуется принимать в учёт то, что эти технологии не являются абсолютной заменой традиционного инструментария. В целях достижения максимальной результативности речь должна идти, прежде всего, о сочетании традиционных и инновационных решений. Внедрение интерактивных технологий на уроках английского языка в школе содействует достижению основной цели модернизации образования — улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, которая хорошо ориентируется в информационном пространстве, приобщена к информационно-коммуникационному потенциалу инновационных технологий и обладает высокой информационной культурой.

 

Список литературы

1. Бородай С.Е. Технология применения интерактивной тетради на уроке английского языка / С.Е. Бородай // Художественное произведение в современной культуре: творчество – исполнительство – гуманитарное знание. Сборник статей и материалов. – Челябинск: 2021. – С. 175-177.

2. Васина М.Я. Применение технологии интерактивного обучения на уроках английского языка / М.Я. Васина // Иностранные языки и современные тенденции в иноязычном образовании. Материалы V Юбилейной международной научно-практической конференции. – Воронеж: 2021. – С. 270-274.

3. Кузнецова Л.Ю. Использование технологии интерактивного обучения на уроках английского языка в 6 классе (на примере УМК «English in spotlight») / Л.Ю. Кузнецова // Педагогический поиск. – 2019. – № 4. – С. 13-19.

4. Муравьева Л.М. Использование технологии интерактивного обучения на уроках английского языка в 8-9-х классах / Л.М. Муравьева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S13. – С. 49-55.

5. Плотникова С.А. Развитие диалогических умений англоязычной речевой деятельности с использованием интерактивных образовательных технологий / С.А. Плотникова // Трибуна ученого. – 2020. – № 5. – С. 467-473.

6. Подкопаева А.Н. Интерактивные технологии как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка / А.Н. Подкопаева // Вестник научных конференций. – 2021. – № 2-1 (66). – С. 95-97.

7. Страмной А.В. Методология и технология инновационного урока английского языка / А.В. Страмной // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 1 (80). – С. 142-144.

8. Черкасова Е.К. Современные педагогические технологии: интерактивные технологии на уроках английского языка как мотивация учебной деятельности / Е.К. Черкасова // Вестник науки и образования. – 2019. – № 19-1 (73). – С. 88-90.

1. file0.doc.. 84,0 КБ

Опубликовано: 25.11.2021