Эффективные средства и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках английского языка (из опыта работы учителя иностранных языков МАОУ гимназии № 2 г. Асино Томской области)

Автор: Колегова Галина Игоревна

Организация: МАОУ гимназия № 2 г. Асино Томской области

Населенный пункт: Томская область, г. Асино

С течением времени школы меняют не только свой фасад, но и меняется сама система образования. С чем это связано? Ответ совершенно прост: новое поколение детей, большинство которых, требуют особенного подхода в обучении. Сама наша профессия заставляет нас «шагать в ногу со временем»: внедрять в процесс обучения прогрессивные педагогические технологии. Работая в школе мы, педагоги, все чаще стали встречать детей с диагнозом «ОВЗ». Главная задача современной школы состоит в подготовке всех своих учеников, в том числе и детей с ОВЗ, к жизни, формирование у них умения видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, то есть в формировании ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Тем самым и возникла у меня потребность в переосмыслении методики обучения детей с ОВЗ, планировании инновационных методов на уроках английского языка, учитывая психофизические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Школьный предмет «иностранный язык» является частью всего образовательного процесса. Иностранный язык способствует личностному развитию ребенка с ОВЗ. Владея английским языком, у ученика есть возможность путешествовать по миру, расширяет кругозор, формируют мировоззрение, позволяют ему почувствовать себя частью мировой цивилизации, формировать свое «я», а в целом – утверждаться в социуме.

Следовательно, успешное решение учебных задач в работе с каждым ребенком, интеллектуальное и нравственное развитие их личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией возможно при использовании исследовательских, проблемных и проектных методов.

Цель, которую я ставлю на уроках английского языка, - максимальное содействие развитию ребёнка через создание оптимальных условий его деятельности, практическая подготовка детей к самостоятельной жизни, труду, формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации всех детей, включая группу детей с ограниченными возможностями здоровья.

Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, мне бы хотелось выделить те, которые мне дают возможность быстрее и эффективнее работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках английского языка. Одна из них – это дифференцированный подход. Т.к. он является одним из составляющих психологического комфорта обучающихся, поскольку предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они чувствуют себя «как дома», и в которой качество образования повышается. Например, работая с текстом на уроке английского языка ученикам предлагаются такие разно- уровневые задания:

1. сильным – ответить на вопросы или самим придумать и задать их друг другу.

2. средним – прочитать ответы на вопросы в тексте.

3. слабым – прочитать.

С моей точки зрения дифференцированный подход в обучении рассматриваться должен не только как «разные по трудности и сложности задания для достижения одних и тех же конечных целей обучения», но и несколько шире. Очень часто на своих уроках я использую для работы игровую деятельность, в которой главную роль берет на себя ребенок с «особенностями», тем самым повышается самооценка у этого ребенка. Современные дети очень зависимы от компьютеров, гаджетов, поэтому было бы неправильно не использовать их в работе на уроках английского языка. Уже 2 года я работаю с образовательной платформой kahoot.com, на которой детей с огромным желанием участвуют в играх и викторинах. Но большая заинтересованность у них проявляется, когда учащиеся самостоятельно создают викторины для своих одноклассников.

Следующая технология- технология активного обучения. Обучение английскому языку осуществляется так, что усвоение знаний идёт не только на основе запоминания, а в большей степени на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач, что является большой проблемой для детей с ограниченными возможностями здоровья. В этом случае даже эти школьники учатся рассуждать и использовать имеющуюся информацию. Также на своих уроках я стараюсь повышать познавательную активность обучающихся, включая их в творческую деятельность. Вот некоторые из тех заданий, которые встречаются на моих уроках: «Исключение лишнего» (участникам предлагается найти лишнее слово в каждой строчке и из этих слов сформулировать тему урока.), «Кластер» (выделение смысловых единиц текста, графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди, в середине выделена тема- задача ребенка составить рассказ) , «Восстанови рассказ» (участникам предлагаются фрагменты текста в разрозненном виде), «Мозговой штурм» (учащиеся вспоминают и называют как можно больше слов по определенной теме).

«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; вовлеки меня – и я научусь» - гласит китайская пословица. Если вернуться на начало своей статьи, то мы увидим, что педагоги должны научить всех детей не только знаниям, а практически их применять в жизни. Поэтому в основе современной системы образования лежит метод проектов. Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем английского языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда вовлечены в активную деятельность, но любой содержательный материал вызывает у них созерцательный интерес к предмету. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им предлагается интересная, значимая и посильная проблема. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию, с которой может справиться каждый учащийся.
Сейчас очень много образовательных цифровых платформ, на которых я с детьми с ОВЗ участвуем в конкурсах с исследовательскими и проектными работами. Чаще всего эти работы высоко оценены коллегами из других образовательных организаций. Несмотря на то, что дети с ограниченными возможностями здоровья - это «особенные» дети, требующие дополнительного внимания и времени, они легко вовлекаются в творческую деятельность. А наличие современных методов обучения способствует более эффективному и занимательному процессу обучения с детьми с ОВЗ.

Литература:

1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/– М.: Арти-Глассо, 2000г

2. Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка». ИЯШ №2 2000г

3 .Васильцова, В. В. Активные методы обучения на уроках английского языка как основа диалогического педагогического взаимодействия в учреждениях СПО / В. В. Васильцова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 38 (224). — С. 80-82.

4. Активные методы обучения: Электронный курс. – http://www.moi-universitet.ru/

 

 

1. file0.docx.. 22,9 КБ

Опубликовано: 02.12.2021