Тонкости обучения английскому языку младших школьников

Автор: Шаманова Фатима Казиевна

Организация: МБОУ СОШ № 17

Населенный пункт: г. Кисловодск

Каждый учитель ориентирован на результат. Обучение младших школьников языку трудоемкая и энергозатратная деятельность. Но именно начало обучения языку дает наиболее эффективные и видимые результаты. Основное условие это правильное понимание каждого класса, корректировка планов в соответствии с конкретными детьми, т.е. максимально индивидуальный подход.

Класс это сформированная система, и, так как иностранный язык вводится на втором году обучения, учитель иностранного языка приходит уже в сформированный коллектив, особенности которого во многом зависят от классного руководителя, первого учителя. Поэтому вначале для эффективности обучения надо понять, оценить и войти в структуру класса, только потом вводить учащихся в свою системную работу.

Если приходится работать в параллели вторых классов, вначале складывается отдельная работа по каждому классу, вплоть до отдельных планов по каждому. Через месяц параллель выходит на один уровень с учетом небольшого количества пропускающих, заболевающих, вечно уезжающих. Влияние основного учителя на уроке иностранного языка становится не столь очевидным, учащиеся привыкают к новому педагогу, особенностям нового предмета, новым требованиям к подготовке. И вот здесь должна начаться системная работа по вовлечению ребенка, погружению в предмет.

Учитывая возраст учащихся второго класса, работа должна быть построена с учетом психологии, неусидчивости, пытливости ума и желания что-либо делать на уроке. Дети не ленивы, их постоянно надо вовлекать в деятельность, не оставлять без внимания ни одного ребенка. Это легко сделать в небольших группах и непросто, если класс не делиться. Во втором случае должен быть постоянный контакт, учитель должен быть в постоянном движении по классу, чтобы не одна парта не «выключалась» из процесса - все знали, они нужны, ими интересуются, им не дадут отвлечься - постоянно вовлекать в диалог, задавать вопросы, назначать экспертом, просить объяснить, проверять записи в тетради,... Как только учитель сел за стол, процесс переходит в другое качественное русло.

Логично, что ребенку этого возраста хочется подвигаться. Для этого три раза за урок проводится зарядка. Зарядка, которая коррелирует с темой урока. Потому что именно столько раз надо повторить, чтобы запомнить.

Повторение - основное и ключевое понятие в изучении иностранного языка. Повторение и системность не оставят ребенка без невыученного иностранного языка.

Повторение, совмещенное с физической активностью, второй принцип эффективного изучения языка в младшей школе. Надо подключить любую двигательную активность, когда повторение доводится до автоматизма, происходит не задумываясь. Когда ребенок больше думает над качеством движения, а не произнесения (правильность произношения контролируется учителем вначале, при введении новых ЛЕ) . Это легко делать, когда изучаешь глаголы движения. В помощь известные методички. Например, I can run – очень легко и допустимо показать это движение. Обязательно глагол движения – повторить три раза. Потом берем следующий глагол - I can jump, jump, jump… доводим до автоматизма, берем I can swim, swim, swim … За урок достаточно трех глаголов (при условии введения и закрепления конструкции I can…), повторенных три раза - в начале, в средине и в конце урока (перед звонком) в форме зарядки, когда, обязательно, ведущие - из числа класса, и весь класс повторяет за помощниками - ведущими. Количество желающих – все! Поэтому надо менять ведущих, чтобы за урок каждый провел зарядку (т.е. разделить класс на три по любому принципу – по рядам, мальчики-девочки, мальчики против девочек, кто лучше провел - кто лучше запомнил, … ). Первое введение глагола контролирует и курирует учитель: начинают проводить дети, как только выученные глаголы произнесены, слово берет учитель: «А теперь, ребята, новое слово, новый глагол, новое движение…» (обязательно показать) – одного повторения достаточно, вторые две зарядки дети проводят самим (иногда нужно корректировать произношение, чтобы не «съедали» буквы)

Сложнее и интереснее, когда слова, новые лексические единицы, не касаются движений и продемонстрировать их сложнее. Вот тут фантазия в помощь! Вводим животных – показываем характерные признаки (ушки кошки, клыки тигра, пасть крокодила, хвост лисички, нос слона …), цвета – поднимаем цветные карандаши (сначала на английском, потом дети с озвучиванием на английском, потом путаем – показывает один цвет, называем другой – дети должны показать, который слышат), вводим глагол to be? - Рисуем дракона, где на животе основной глагол to be. У него три головы - am, is, are в настоящем времени. У каждой головы зубы – у первой один зуб – I, у второй три зуба - he, she, it, у третьей - you, we, they. Дети прекрасно понимают и много времени тратят на оформление дракона, т.е. на запоминание…

Еще один важный момент - каждый ребенок должен быть на виду, выходить к доске, должны быть понятны системы опроса, игры, подготовки.

Так же особенна и очень важна система ввода транскрипции! Игнорировать транскрипцию, когда ориентируются на другие технологии нельзя. Введение транскрипции должно предшествовать введению алфавита. Тогда ребенок понимает, что есть буква и есть звук. Что буква может давать разные звуки, как они выглядят, как произносятся. Произношение тоже нужно ставить только в игровой форме, когда дети, едва завидев значок звука, сразу его произносят, вспомнив звуковую ситуацию. Сразу дать понятие «открытого» и «закрытого слога» (Девочки - гласные, мальчики – согласные. Пусть сами учащиеся показывают схемы слов, закрывают гласную, чтобы она не могла развести ручки и тд). Обязательно хором произносят определения (транскрипция, открытый, закрытый слог,…). Определения, которые написаны на доске, переписаны с доски в тетрадь, произнесены при учителе (нельзя надеяться, что запомнят, четкий контроль ключевых моментов урока)

Иными словами, обучение иностранному языку сложное, интересное и полезное мероприятие. Оно должно быть системным, многократно повторенным, подкрепленным движением, понятным ребенку, проведенным в игровой форме, где ребенок активный заинтересованный участник процесса игры для него, и обучения для нас.

Список литературы:

1. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English». 2 класс. Е.В. Дзюина. Москва «Вако»2020

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 15.12.2021