Система Monologue-building: как сделать монолог увлекательным заданием

Автор: Булаева Марина Александровна

Организация: МБОУ «Спасская гимназия»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Спасск-Рязанский

Говорение в монологической форме представляет большую трудность для учащихся как на родном, так и на иностранном языке. Ученики сталкиваются с мотивационными проблемами, когда стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, не понимают или не принимают речевую задачу. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, строгого соблюдения грамматических правил, логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Формирование у учащихся умений монологической речи на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет.

Общеизвестно, что коммуникативный характер речи определяется мотивацией, ситуативностью, личностной ориентацией. В реальной жизни человек высказывается, когда у него появляется такая потребность. Именно желание высказаться является первым условием общения на иностранном языке. Второе условие – создание различных ситуаций. Ситуации могут быть конкретными, условными, воображаемыми, проблемными. Когда ученик выступает в той или иной роли, ситуация становиться личностно-значимой для него. Во-первых, такие задания заставляют ребят думать, выражать свои мысли; во-вторых, вспоминать изученный материал, в-третьих, высказываться.

Система Monologue-building позволяет успешно обучать монологу через занимательные задания, которые апеллирует к личному мнению школьников, их жизненному опыту. При этом монолог перестаёт быть скучным речевым произведением и приобретает черты реальной коммуникации. Предлагаю следующие типы упражнений системы Monologue-building.

Монолог-ассоциация со словами, с предметами. Например, учащиеся должны описать предметы на картинках и сказать о том, как эти объекты можно использовать, или решить, какая вещь лучше всего подойдёт для подарка другу и почему.

Монолог-пересказ сюжетной истории от лица участника или героя. Это репродуктивное упражнение не является традиционным пересказом, так как передаёт личностное отношение рассказчика к событиям и другим персонажам. Текст для такого пересказа должен быть небольшим по объему, иметь ясное, динамическое содержание. Чтобы придать этой форме работы коммуникативность и обеспечить более творческий подход к ней со стороны учащихся, целесообразно варьировать задания, например:

а) расскажите об описанном случае так, будто бы вы были его участниками;

б) расскажите биографию героя, словно вы были его другом (знакомым);

в) расскажите об отношении определенных действующих лиц к происходящему событию.

Монолог-реставрация. Учащиеся должны восстановить текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем. Учащиеся анализируют текст, самостоятельно выстаивают причинно – следственные связи, выражают новые идеи и информацию собственными словами,

Монолог-рассказ или продолжение истории по картинке. Задание требует от учащихся умений домысливать или придумывать сюжетную линию, а также грамотно оформлять собственное речевое произведение через разнообразные языковые средства.

Монолог-описание значимых для личности ребёнка мест и предметов: комнаты, родного города, любимого места для путешествий.

Личностное отношение может активизировать детей и в других видах заданий, таких как
монолог-обзор фильма, книги, музыкального альбома, а также монолог-портрет литературного персонажа, знакомого человека, друга, любимого футболиста, певца.

В монологе-инструкции о сборе в поход или в монологе-рассуждении по проблеме, например, реки ребёнок высказывает собственное мнение на основе собственных знаний и жизненного опыта.

Ещё более личностную окраску имеет монолог-комментирование. Получив некоторую информацию, говорящий высказывает к ней свое отношение, а также возникающее в связи с этим соображения сравнительного, обобщающего, оценивающего или ассоциативного характера, свои эмоции и т.д. Объектом может быть материал различного жанра и характера – газетное сообщение, деловое письмо, таблица, диаграмма, программа телевидения и т.д.

И, наконец, монолог-защита результатов исследования представляет собой речевое высказывание с анализом полученных фактов и выводами, которые тоже апеллируют к личности учащегося.

Данные типы заданий в системе Monologue-building могут быть выполнены через разные интерактивные приёмы и режимы работы - виды монолога, позволяющие разнообразить достаточно трудоёмкое обучение монологической речи. В основе данной классификации видов монолога лежит традиционный монолог – единое, целостное по форме и содержанию высказывание, которое можно организовать по-разному, исходя из количества говорящих и характера взаимодействия детей и учителя. На основе данного критерия можно выделить следующие приёмы для организации монологической речи.

Индивидуальный монолог (один выступающий докладывает информацию по какому-либо вопросу всему классу). (Обозначения в схемах: P1 – первый ученик, P2 – второй ученик, Pn – любой ученик, Cl – класс, T – учитель.)

 

Эту наиболее общепринятую форму монолога можно разнообразить через интерактивный приём «На коктейльной вечеринке», когда учащиеся в случайном порядке опрашивают друг друга по вопросам определённой тематики, а затем в индивидуальном монологе докладывают по очереди полученную информацию.

 

Парный монолог (двое говорящих сообщают классу информацию по очереди, не нарушая при этом содержательной и структурной логики единого высказывания).

 

Данный вид монолога целесообразен при подготовке заданий на анализ информации: характеристика героев художественного текста или выявление в тексте проблем какого-либо явления и путей их решения. Дети, работая в паре, обговаривают содержание монолога, языковое оформление, средства логической связи, фиксируют опорные выражения на письме, либо пользуются опорными выражениями, планом учителя. Во время подготовки они могут проговаривать фразы вслух. Сильные ученики оказывают помощь слабым. При ответе в паре каждый ученик по очереди освещает один из пунктов плана, логически продолжая сказанное предыдущим.

Групповой монолог (несколько учеников по очереди сообщают классу необходимую информацию, оформляя сказанное в единое сообщение).

 

В групповом монологе весь класс делится на группы по 3-4 человека. При этом ученики вслух обсуждают план и содержание ответа, периодически обращаясь за консультацией к учителю и делая записи в тетради. Каждый ребёнок высказывается по порядку по одному предложению или рассказывает определённую часть монолога. Очерёдность высказываний регулируется детьми на этапе подготовке ответа в группе. При этом монолог не должен терять смыслового и организационного единства. Такой вид монолога имеет ряд преимуществ. Во-первых, сильные учащиеся могут оказать помощь слабым в подготовке монолога. Во-вторых, те дети, которые испытывают затруднения в пересказе на английском, могут выбрать по договорённости в группе более лёгкие фразы для запоминания. В целом, групповой монолог часто представляет собой очень интересное по содержанию, а порой непредсказуемое по форме сообщение, так как является продуктом коллективного труда. Если тематика такого монолога представляет пересказ сюжетного рассказа, то он может сопровождаться жестами, изображающими действия персонажей пересказываемого текста. Через жесты для слушателей облегчается понимание того, о чем идет речь. Они же помогают отвечающему в момент речи одновременно понимать то, о чем он говорит. Особенно это касается глаголов: climb up, fall down; и отдельных предлогов места: on, into и т.д.

Коллективный монолог (все ученики класса высказываются по-очереди в едином сообщении).

 

Коллективный монолог во многом напоминает групповой, с то лишь разницей, что в нём задействовано большее количество учеников, а, следовательно, труднее выдержать единую содержательную линию, особенно, когда монолог неподготовленный. Дети могут отвечать по цепочке на местах за столами, а могут выстроиться в линию друг за другом, при этом каждый ответивший перемещается из начала в конец колонны.

Иногда коллективный монолог можно организовать в виде игры «Снежный ком», когда каждый говорящий повторяет сказанное предыдущим и добавляет к рассказу собственное предложение, пока монолог не будет полностью завершен. Данный приём особенно эффективен, когда требуется пересказать текст после индивидуальной подготовки с опорой на тезисы или план. Слабые ученики могут пользоваться во время ответа своими записями и начинать монолог.

 

Совместный монолог (ученики, высказываясь по цепочке, создают единое сообщение, учитель записывает по ходу работы все сказанное на доску и т.д.).

 

В качестве опор для построения такого монолога могут быть вопросы по содержанию текста, которые даны вместе с заданием на карточках и находятся на партах. Построение монолога-повествования начинает по просьбе учителя один ученик в группе, который, дав ответ на первый вопрос, берет в руки мяч и становится ведущим. Проходя по рядам, он бросает его кому-либо из сидящих учеников, передав, таким образом, эстафету ответа. Получив мяч, следующий ученик, ответив на свой вопрос, отдает мяч ведущему. В процессе выполнения задания учитель фиксирует ответы детей на доске. После совместного монолога детям даётся время на запоминание информации на доске. Затем по просьбе учителя любой ученик воспроизводит информацию по памяти с опорой на вопросы, при необходимости, обращаясь к классной доске. Выполнение задания, таким образом, плавно переходит в режим индивидуального монолога.

Используя систему интерактивных приёмов Monologue-building, учитель может сделать скучное задание на построение монолога интересным и увлекательным. Активные приемы обучения не только помогают побудить учащихся к активной мыслительной и практической деятельности, но и способствуют формированию положительной учебной мотивации, креативности, вовлекают учеников в активное взаимодействие друг с другом, где каждый осознает себя частью команды и коллектива. И самое главное – данная система работы позволяет формировать функциональную грамотность обучающихся в области коммуникации, что сегодня особенно востребовано современным поликультурным и многоязычным обществом.

1. file0.docx.. 145,8 КБ

Опубликовано: 24.12.2021