Контроль в коммуникативно–направленном обучении

Автор: Дубовик Лариса Васильевна

Организация: КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2»

Населенный пункт: Алтайский край, г.Бийск

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Современные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. И.Л.Бим дает понятие коммуникативной компетенции: «под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/программой пределах»(1,с.11). Это предусматривает сформированность языкового, речевого, социокультурного, компенсаторного и учебного компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Обучаемые выступают как активные партнеры по общению, их побуждают к осознанному и самостоятельному использованию языковых и речевых средств. Занятия имеют социальный характер, фронтальная работа заменяется на парную, индивидуальную и групповую.

В методической литературе выделяют различные функции контроля в обучении иностранному языку. Следуя общепедагогическому подходу, некоторые методисты называют такие функции, как контрольно-корректирующую, контрольно-предупредительную, контрольно-стимулирующую, контрольно-обобщающую; другие – классифицируют контрольные функции как обучающую, корректировочную, управленческую, оценочную(2,с.28). Перечисленные функции контроля в обучении иностранным языкам реализуются практически во всех видах контроля: текущем, тематическом, рубежном и итоговом.

Учитель должен конкретно определиться в использовании тех или иных видов и форм контроля при подготовке и проведении урока, так как в учебно-воспитательном процессе контроль представляет собой сложное диалектическое целое, в котором тесно переплетаются обучающая деятельность учителя и учебная деятельность учащихся. На основе информации, полученной по результатам контроля, учитель может объективно оценить и проанализировать качество своей работы, своевременно внести коррекцию в методику преподавания; более грамотно спланировать процесс обучения, эффективность использования определенных приемов, методов и форм обучения. И что особенно важно, получить информацию о результатах каждого обучаемого отдельно, прогресса учебной деятельности.

Учащемуся результаты контроля позволяют выявить успешность выполнения ими поставленных учебных задач, скорректировать дальнейшую учебную деятельность, повысить уровень мотивации обучения.

Таким образом обратная связь, направленная на учителя, носит управленческий характер и выполняет: 1) диагностическую, 2) оценочную и 3)корректировочную функции. Обратная связь, направленная на учащихся, носит учебный характер и выполняет: 1) корректировочную, 2) оценочную и 3) мотивационно - стимулирующую функции (2,с.29). В основных формах контроля: текущем и итоговом его функции проявляются по-разному.

Текущий контроль осуществляется по ходу программ освоения языкового материала и овладения различными видами речевой деятельности. Учитель не отводит специального времени для этого вида контроля, учащиеся не знают, что их контролируют. Текущий контроль позволяет учителю профессионально грамотно моделировать количество и характер упражнений, необходимых для приобретения обучающимися тех или иных умений и навыков. Данный вид контроля заложен в упражнениях, построенных с элементами программирования, на пример в лингафонных практикумах, присутствует во всех обучающих играх и т.д. таким образом, при текущем контроле проявляются все функции обратной связи: и управленческие, и учебные.

Итоговый контроль играет важную роль в процессе обучения. Важно, чтобы он проводился тогда, когда учитель уверен, что большинство учащихся усвоило учебный материал. Он должен быть посильным для учащихся, способствовать формированию уверенности в их силах, в противном случае интерес к процессу обучения снижается. Основные виды итогового контроля: тематический и периодический.

Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения определенной темы. С помощью определенных синтетических, комплексных заданий, объединяющих вопросы об отдельных понятиях темы, направленных на выявление информационных связей между ними контролируется уровень развития умений и навыков учащихся по определенной теме.

Периодический контроль устанавливает уровень обученности учащихся речевой деятельностью за определенный промежуток времени (четверть, полугодие, год).

При итоговом контроле ведущее место занимают учебные функции, главной является оценочная. Управленческие функции итогового контроля носят отсроченный характер и могут быть использованы для внесения методических корректив в разработанную программу на дальнейший период учебной работы, с учетом тех пробелов в языковой подготовке учащихся, которые выявились при проведении при проведении итоговых контрольных работ.

Вышеперечисленные виды контроля используются в различных формах: устной и письменной, индивидуальной и фронтальной.

Ведущей целью устного контроля является проверка умений и навыков устной речи. Преимущество его в том, что он способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся. Формы проведения: монолог, диалог, различные виды бесед.

Основной целью письменного контроля является контроль умений и навыков письма, владения грамматическим материалом и т.д. Данный вид деятельности одновременно охватывает определенное количество учащихся, удобен в обработке работ и их анализе. Формы проведения: срезы, тесты, диктанты (лексические и грамматические), сочинения и др.

Индивидуальный контроль применяется с целью выявления умений решать коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности. Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует осуществлять в скрытой для учащихся форме. Индивидуальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной формах. В процессе устного индивидуального контроля происходит общение «учитель – ученик» и оно имеет место только в учебных условиях. В данном случае важно чтобы ученик чувствовал, что его интересы – это интересы учителя. Очень точно охарактеризовала учителя с этой точки зрения Г.А.Китайгородская. Учитель, по ее мнению, является: источником информации, лидером коллектива и в то же время его членом, у которого особый авторитет, моделью будущей речевой деятельности, руководителем межличностных отношений (5, с.34).

Основной целью фронтального контроля является контроль усвоения языкового и грамматического материала. Преимущества его в активизации и охвате всех учащихся класса, так как каждый может быть спрошенным. Внимание учащихся сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведется. Формы проведения: письменная и устная.

Таким образом при использовании любого вида и формы контроля, коммуникативно-обучающие возможности будут реализованы при его системной характере, максимальном охвате обучающихся за минимальный промежуток времени, четким определением дозы материала, необходимого для определения степени усвоения учащимися.

 

Литература:

  1. И.Л.Бим Теория и практика обучения немецкому языку – М.Просвещение, 1988. – 256с.
  2. В.А.Слободчиков. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе – М.Просвещение, 1986. – 110с.
  3. Е.А.маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова Настолькая книга преподавателя иностранного языка: спр. Пособие – Мн.: Высшая школа, 1996. – 522с.
  4. Е.И.Пассов, В.Б.Царькова.Концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. – М.: Просвещение, 1993 – 126с.
  5. Г.А.Китайгородская. Методика интенсивного обучения иностранным языкам – М.: Просвещение, 1982. – с.34

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 59,0 КБ
Опубликовано: 16.02.2022