Смешанное обучение Смена рабочих зон на уроках английского языка
Автор: Сухарева Анна Александровна
Организация: МАОУ Гимназия №2
Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск
Знание иностранного языка в сегодняшнем мире становится все более востребованным.
Сложность состоит в том, что изучение иностранного языка проходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, 2 часа в начальной школе и 3 часа в старшей, на одного ученика за урок приходится в среднем 2-3 минуты. Всё это приводит к снижению мотивации учащегося к изучению предмета, связанное с отсутствием потребности общения на иностранном языке. И в связи с этим, главный вопрос для учителя, работающего в школе, звучит так: «А как сделать так, чтобы сохранить познавательный интерес учащегося и не просто сохранить, а повысить мотивацию к изучению?»
Сегодня у нас есть много возможностей повлиять на образовательный процесс, повысить мотивацию учащихся и сделать образовательную среду более комфортной как для учителя, так и для ученика. Одна из многообещающих новых образовательных моделей «Смешанное обучение» - помогает повысить не только мотивацию учеников за счет повышения их познавательной активности и самостоятельности, но и помогает реализовать требования ФГОС, делает образовательный процесс более продуктивным.
Смешанное обучение – это новая технология, сочетающая преимущества традиционного классного обучения и дистанционного.
Каждый из нас проводит значительную часть своего времени перед компьютером и поэтому использование цифровых технологий вместе с традиционными формами обучения очень актуально и логично сейчас. Безусловно, можно дать очень хороший традиционный урок, не используя электронных средств обучения, но если вы задумываетесь над тем, что вы тратите слишком много времени на объяснение материала, а дети не проявляют нужной активности и заинтересованности, то эта модель обучения поможет изменить ситуацию.
Смешанное обучение формирует у учащегося навыки самообучения, он несет ответственность за свое образование, у него появляются больше возможностей для самореализации, больше не получиться «отсидеться» на уроке. Учащийся сам строит свой образовательный маршрут: у него появляется возможность выбирать время, место, выбирать материал для освоения, у него есть возможность возвращаться к ранее изученному. Но и у учителя появляются возможности более эффективно использовать время на уроках, сразу же приступая к практической части. Учитель также получает возможность лучше узнать ученика и построить работу с учётом его особенностей. Учитель становится консультантом, партнером, координатором. Он учит учиться, ориентироваться в мультимедийном пространстве, отбирать информацию, строить своё обучение. Для учеников смешанное обучение может стать первым шагом к осознанному обучению на протяжении всей жизни. Да ещё и с удовольствием.
Для себя я выбрала 2 модели смешанного обучения: «Перевернутый класс» и «Смена рабочих зон».
«Перевёрнутый класс» предполагает изменение роли преподавателя. Ученику предлагается изучать материал урока заранее, находясь дома, это могут быть ссылки на интернет ресурсы, например. Ученик приходит в класс уже подготовленным к дальнейшему изучению, в результате чего домашняя работа становиться мене рутинной, ведь теперь от ее выполнения зависит работа на уроке. На уроке ученики выполняют различные задания, в том числе и из рабочих тетрадей и закрепляют изученный дома материал, работая в группах или индивидуально.
Работа в электронной образовательной среде помогает ученикам преодолеть психологический барьер, чувство неуверенности и дискомфорта, возникающие при аудиторной работе.
Работая перед монитором компьютера, у учащихся снижается уровень стресса и тревоги, повышается их уверенность и самооценка.
Технология позволяет возложить ответственность за знания ученика на его собственные плечи, тем самым давая ему стимул для дальнейшего творчества, направляя процесс обучения в русло практического применения полученных знаний.
Вторая модель: «Смена рабочих зон».
Эта модель в плане организации более сложная чем модель перевёрнутого обучения. Для этой модели характерно деление класса на несколько рабочих зон, количество зон может варьироваться от двух до четырех - по числу видов учебной деятельности: online обучение, групповая, самостоятельная работа, индивидуальная, работа с учителем. Учитель делит класс на зоны усвоения материала, не только в зависимости от уровня усвоения материала, но и от педагогических целей, особенностей развития, психики и здоровья каждого ребенка. Для каждой группы учитель выстраивает индивидуальный маршрут, выдает маршрутные листы. Класс делится на зоны, в каждой из которых занимается отдельная группа. Каждая группа должна проработать во всех указанных зонах, перемещаясь между ними в течение урока и пройти весь образовательный маршрут. Использование данной модели является наиболее целесообразным, если изучение темы предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока.
Подготовка начинается с подготовительного этапа. Работа на данном этапе основана на дистанционном взаимодействии учителя и учеников по принципу «перевернутого класса». Учащиеся получают задание на дом.
Первый этап. Урок начинается с коллективной работы (фронтальной работы). Это этап прогнозирования темы, определения цели и маршрута. В каждой «рабочей зоне» обучающийся получает инструкцию, маршрут.
Второй этап. Учащиеся работают в различных зонах, происходит «смена рабочих зон».
Пример маршрутных листов для урока в 3 классе «Professions».
Класс делится на 3 зоны, зона аудирования, зона индивидуальной работы и зона работы в паре. На первом этапе дети определяют тему, затем происходит деление на группы, они получают маршрутные листы и приступают к выполнению заданий, переходя из зоны в зону. Смена рабочих зон происходит по времени. Обычно я выделяю на работу в одной зоне 7-10 минут, так как необходимо оставить время на подведение итогов и рефлексии.
Последний этап - оценивание и рефлексия. В конце урока необходимо снова собрать всех учеников, подвести итоги совместной деятельности. Замечательно, если при выполнении заданий в разных зонах будет задание сделать, создать какой-то продукт (таблицу, синквейн).
Использование данной модели обучения помогло мне решить ряд вопросов:
- Индивидуализация обучения, за счет работы учащихся в малых группах при необходимой поддержке учителя и в индивидуальном темпе. Эта особенность позволяет проявить отдельное внимание, как одаренному ученику, так и тому, кто испытывает сложности в обучении и менее мотивирован
- Повышение мотивации на основе интереса к самостоятельной практической деятельности
- Снижение утомляемости на уроках за счет смены деятельности в разных рабочих группах
- Развитие коммуникативных навыков, учащиеся учатся взаимодействовать друг с другом, учатся договариваться
- Решение проблемы нехватки оборудования, так как в зоне работает только одна группа, не требуется большого количества компьютеров.
И, конечно, в процессе работы были выявлены недостатки:
- Подготовка электронных и печатных материалов. Учителю необходимо подготовить большое количество материалов, предусмотреть дополнительные материалы разного уровня сложности
- Сложность зонирования, так как численность класса на уроках иностранного языка небольшая (15 человек), то обычно кабинеты маленькие, что вызывает трудности при зонировании кабинета
- Трудность контроля в случае большого класса
- Разный темп работы учащихся. Кто-то очень быстро выполняет задания, и нужно всегда предусмотреть дополнительные задания, на тот случай если место в другой зоне еще не освободилось, а ребенок уже готов перейти к другому заданию
- Проблемы с интернетом. В этом случае, лучше предусмотреть работу не с on-line ресурсами
Несмотря на все недостатки, преимуществ у данной модели обучения гораздо больше. Уроки становятся более продуктивными и интересными. Если ребенок сам добывает знания, он и запоминает лучше, и заинтересован больше, повышается результативность обучения, развивается личность учащегося.
Использование данного вида обучения оказывает положительное психологическое воздействие на взаимоотношения учителя и учащихся, создает атмосферу сотрудничества и творчества, способствует достижению общих целей. А также создаёт ситуацию успеха, в которой каждый обучающийся может попробовать себя в различных социальных ролях, научиться работать в команде, становится участником диалога культур, что помогает достигнуть определённых результатов, значимых для него лично и для всех, кто работает вместе с ним.
Библиографический список
- Архипова М.В., Жерновая О.Р. Организация Смешанного обучения английскому языку в развитии коммуникативных навыков// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.
- Костина, Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков / Е.В. Костина // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 1. № 2. – С. 141–144.
- Нечитайлова Е. В. Переверните класс или что такое смешанное обучение // Учительская газета №46(10543). - 2014. - 18 ноября.