Формирование и развитие мягкого навыка как единицы компетентностного подхода в системе современного школьного образования (на примере английского языка)

Автор: Коряжкина Любовь Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ №75/62 г. Пензы им. А.И. Мереняшева

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Темпы научно-технического прогресса на рубеже XX – XXI веков привели к стремительному социально-экономическому развитию во всех сферах человеческой деятельности, повысив требования к межличностной, коммуникативной и аналитической подготовке будущих сотрудников, изменив требования к результатам школьного образования в XXI веке.

В данной статье представляется опыт работы по формированию и развития мягких навыков как единицы компетентностного обучения в условиях современного школьного образования на примере английского языка.

Возникшая потребность в преобразовании традиционной модели обучения привела к появлению документа «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», в котором зафиксирован переход от понятий «знаний-умений-навыков» к понятию «компетенция» [2]. О. Е. Лебедев определяет компетентностный подход как «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [3].

По мнению Г. А. Рагозиной, «цель компетентностного подхода – формирование компетентного ученика в органическом единстве знаний, умений, способов деятельности и постоянно стремящегося к самообразованию, самовоспитанию, совершенствованию и самореализации» [4].

Соответственно, меняются цели обучения с позиции компетентностного подхода, в основе которых заложено стремление:

• научить учиться, т. е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, самостоятельно организовывать свою деятельность;
• научить объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат;
• научить решать задачи, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей, включая проблемы профессионального самоопределения и саморазвития.

Н. В. Жадько и М. А. Чуркина выделяют следующие параметры, определяющие мотивацию к саморазвитию [1, c. 98-112]:

1) личностный фактор (личностные установки и картина мира);

2) soft-skills, или мягкие навыки (коммуникативные, лидерские, командные и прочие социально-психологические компетенции);

3)hard skills, или жесткие навыки (экспертиза в области профессиональных компетенций).

Д. Татуирщикова определяет жесткие навыки как «навыки, связанные с техникой исполнения, которые можно наглядно продемонстрировать» [5]. К hard skills можем отнести:

• навыки базовой грамотности (умение читать, писать, вычислять);
• базовые профессиональные компетенции (умение отправлять электронную почту, управлять транспортным средством и прочее).

О. Л. Чуланова называет soft skills «мягкими компетенциями» и определяет их как социально-трудовая характеристику совокупности знаний, умений, навыков и мотивационных характеристик человека в различных сферах, необходимых для успешного выполнения работы [6].

Формирование мягкого навыка как единицы компетентностного подхода в системе современного школьного образования направлено на развитие следующих компетенций обучающихся.

1. Компетенции мышления:

• креативное мышление (разработка новых подходов к решению задач);
• критическое мышление (понимание, анализ и интерпретация задачи).

2. Компетенции взаимодействия с другими:

• кооперация (умение работать в группе);
• коммуникация (умение договариваться, убеждать, разрешать конфликты).

3. Компетенции взаимодействия с собой:

• метакогнитивные навыки (осознанное обучение);
• грамотность (восприятие и работа с информацией в различных средах).

Приемы развития soft skills могут быть применимы на разных этапах уроков и в разных возрастных группах. В рамках собственной педагогической деятельности мною были опробованы следующие методы формирования мягких навыков в начальном, среднем и старшем звене общеобразовательной школы.

Таблица 1. Методы и приемы развития мягких навыков как единицы компетентностного подхода в системе современного школьного образования

Название методики	Этап урока	Класс	Время	Груп/индивид.	Креативное мышление	Критическое мышление	Коммуникация	Кооперация	Метагогнит. навыки	Грамотность	ФГОС
1. Давай удивимся	Введение материала	2-11	5 мин								Предметные, метапредметные
2. Верно-неверно	Введение материала	5-11	Все занятие	Груп/индив.							Предметные, метапредметные
3. Похлопаем-потопаем	Основное содержание	2-4	5-10 мин	Груп.							Метапредментые, личностные
4. Три этапа	Основное содержание	5-9	10-15 мин	Груп.							Предметные, метапредментые, личностные
5. Конструктор терминов	Основное содержание	5-9	5 мин	Груп.							Предметные, метапредментые
6. Банка мудрости	Подведение итогов	5-11	20	Груп.							Предметные,метапредметные
7. Фрагмент	Подведение итогов	5-11	10-15 мин	Индив.							Предметные. метапредметные
8. Бриллиант	Подведение итогов	5-11	10 мин	Индив.							Предметные,метапредметные
9. Человек к человеку	Физкультминутка	2-6	15 мин.	Груп.							Метапредмпетные, личнностные
10. Совместный результат	Рефлексия	5-11	15 мин.	Груп.							Метапредметные, личностные

 

Таблица 2. Алгоритм выполнения упражнений по развитию soft skills

Название методики	Этап урока	Описание
1. Давай удивимся	Введение материала	найдите удивительный факт по теме урока; расскажите в начале урока и перейдите к материалу.
2. Верно-неверно.	Введение материала	напишите 5 верных и 5 неверных утверждений по теме урока на одном листе; попросите отмечать у себя в листочках верные и неверные утверждения или ответы в ходе занятия; в конце урока обсудите, кто и какие варианты отметил, что осталось непонятным.
3. Похлопаем-потопаем	Основное содержание	во время блиц-опросе задайте ученику вопрос и предложите варианты ответы; объясните ученикам, что в случае правильного ответа аудитория хлопает в ладоши, а если неверный — топает ногами.
4. Три этапа	Основное содержание	во время блиц-опросе задайте ученику вопрос и предложите варианты ответы; объясните ученикам, что в случае правильного ответа аудитория хлопает в ладоши, а если неверный — топает ногами.
5. Конструктор терминов	Основное содержание	распечайте определения терминов и разрежьте их на отдельные слова; раздайте ученикам; попросите выстроить их так, чтобы получилось определение, по которому необходимо отгадать термин.
6. Банка мудрости	Подведение итогов	подготовьте 8 основных понятий урока на карточках; разделите учеников по 3-5 человек и раздайте карточки, попросите обсудить понятия и расположить по приоритету: главная – сверху, две – на уровень ниже, три – ниже, две последние – на последнем уровне; попросите группу презентовать результаты.
7. Фрагмент	Подведение итогов	попросите учеников записать ключевые идеи урока на стикерах и наклеить на доску: один стикер – одна идея; отберите совпадающие идеи; из оставшихся сделайте план пройденного материала.
8. Бриллиант	Основное содержание	подготовьте 8 основных понятий урока на карточках; разделите учеников по 3-5 человек и раздайте карточки, попросите обсудить понятия и расположить по приоритету: главная – сверху, две – на уровень ниже, три – ниже, две последние – на последнем уровне; попросите группу презентовать результаты.
9. Человек к человеку	Физкультминутка	попросите обучающихся разделиться на пары и произнесите громко команду: «Рука к руке!», затем скажите: «Нога к ноге!», «Человек к человеку»: обучающимся необходимо поменять партнера и не остаться без пары; тот, кто не нашел свободного ученика, становится ведущим, и игра начинается сначала.
10. Совместный результат	Рефлексия	подготовьте 8 основных понятий урока на карточках; разделите учеников по 3-5 человек и раздайте карточки, попросите обсудить понятия и расположить по приоритету: главная – сверху, две – на уровень ниже, три – ниже, две последние – на последнем уровне; попросите группу презентовать результаты.

Представленные методы и приемы развития мягких навыков как единицы компетентностного подхода были использованы при работе с обучающимися со 2-11 класс в подгруппах до 16 человек (УМК «Английский язык» под редакцией Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой). Согласно данным таблицы, выполняемые обучающимися задачи были направлены на:

• четкое выражение мысли, формулирование определений;
• анализ и сравнение различных предметов и явлений;
• прогнозирование и планирование.

Что касаемо оценивания эффективности развития мягких навыков, необходимо отметить, что они практически не подлежат статистическому анализу, так как развиваются на протяжении жизни обучающегося.

Таким образом, как показывает педагогическая практика, систематическая и последовательная работа с методиками, представленными в исследовании, обеспечивает поэтапное формирование и развитие soft skills в результате повышения степени вовлеченности обучающихся в ход урока средствами активизации мыслительной деятельности и творческого подхода к решению задач.

 

Список использованной литературы:

1. Жадько Н. В., Чуркина М.А. Управленческая эффективность руководителя. – М.: Альпина Бизнес букс, 2009.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России, 2002, № 1. С. 7-16.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии 2004, № 5. С. 3-12.

4. Рагозина Г. А. Теоретические основы реализации компетентностного подхода. URL: [http://pedagogika.snauka.ru/2014/10/2821] (дата обращения: 1.02.20200)

5. Татаирщикова Д. Soft skills. URL:.[https://4brain.ru/blog/soft-skills] (дата обращения: 9.02.2020).

6. Чуланова О.Л. Компетентностный подход в работе с персоналом: теория, методология, практика: монография. М.: НИЦ ИНФРА – М, 2016. – 292 с.

7. Школьный конструктор опыта. Творческое объединение «IKRA». URL: [www. ikraikra.ru]. (дата обращения: 5.02.2020)

1. file0.docx.. 33,5 КБ

Опубликовано: 17.04.2022