Приемы для введения и отработки новой лексики на уроках английского языка в кадетских корпусах в подростковых группах

Автор: Чуринова Ольга Николаевна

Организация: КГБОУ «Красноярский кадетский корпус имени А. И. Лебедя»

Населенный пункт: Красноярск

Приемы для введения и отработки новой лексики  на уроках английского языка в кадетских корпусах  в подростковых группах.

Специфика моей работы подразумевает организацию учебного процесса среди учащихся кадетского корпуса, где основополагающей идеей является идея раздельного образования для мальчиков и девочек. Одной из ведущих целей получения кадетского образования является воспитание инициативного, самостоятельного, мобильного гражданина с лидерской позицией. При этом большое внимание в организации образовательного процесса уделяется принципу природосообразности, так как результативность усвоения новых знаний определенной гендерной группой напрямую зависит от форм и методов их приобретения.

В психологии и педагогике выделяют 3 стадии взросления мальчиков: первая стадия охватывает период с рождения до 6 лет, в это время мальчики очень нуждаются в материнской ласке и любви; вторая стадия – с 7 до 14 лет, в этот период основным примером для подражания становится отец и 3 стадия – с 14 до совершеннолетия, в этот период родители отходят на второй план и мальчику нужен мужчина – наставник, который сможет подготовить его ко взрослой жизни. Специфика строения мозга мальчика также определяет и ведущие методы в получении им новых знаний и навыков.  Например, мальчики иногда испытывают приступы физической активности, поэтому для меня важно вносить в содержание урока элементы физических упражнений, чтобы избежать проявления немотивированной гиперактивности. Также мальчикам свойственно стремление к самостоятельным исследованиям, к лидерству, к самоиспытаниям, к риску и установлению иерархии в группе, вследствие чего специфика заданий и упражнений должна заключать в себе элемент конкурсности или попытку определения лидерских позиций.

В данной статье я хотела бы поделиться с вами несколькими методическими находками, которые нашли отклик у моих кадет. Описанные ниже приемы я использую на уроках английского языка по введению  и отработке новой лексики у ребят от 14-18 лет.  Для реализации представленных приемов учителю необходимо иметь цветные карандаши, магниты и ранее заготовленные листы бумаги, на которых кадеты будут писать слова.

Итак, в начале урока после организационного момента и определения темы и цели урока кадеты объединяются в две группы. После этого каждой группе дается 3 минуты, чтобы учащиеся вспомнили и записали на листы все лексические единицы, связанные с темой урока. Используемый прием похож на прием «мозгового штурма», но, в  отличие от названного, при использовании данного приема конкурс проходит не только между двумя группами учащихся, но и происходит определение лидерства и внутри группы, так как каждый кадет должен  предварительно  выбрать для себя цвет карандаша, которым он будет работать в течение урока. 

Нюанс  по выбору цвета внесен в данный прием мной для того, чтобы по количеству карточек, прописанных одним цветом я смогла бы определить уровень результативности  работы каждого учащегося и уровень эффективности  моей педагогической деятельности в течение одного урока. По истечении 3 минут капитаны команд собирают внутри своей группы карточки со словами и прикрепляют их  на доску с помощью магнитов. При этом хочу обратить ваше внимание на то, что на доске должны быть выделены два поля для работы каждой из команд.  

Данный прием помогает мне замотивировать ребят на внимательное изучение темы, так как кадеты уже  знают, что в конце урока мы вернемся  к данному заданию.  В финальной части урока мы также выделяем 3 минуты, чтобы каждый из учащихся дополнил это смысловое поле новыми словами, которые он изучил во время урока. Сначала кадеты работают на листах бумаги своим цветом индивидуально, а затем капитаны команд снова добавляют слова на доску. Целью повторения данного приема в конце занятия является определение прироста количества выученных слов за урок.

Еще один из прижившихся приемов в моей практике – это прием «гармошка». Данный прием позволяет кадетам помимо развития волевых и лидерских качеств проявлять и нравственные качества, а также проявлять себя как личность, способную брать на себя ответственность за других и за команду в целом.  

Суть приема заключается в следующем: кадеты работают в командах, возможно деление на 2, 3 и даже 4 группы. Каждой группе даются листы бумаги, которую они складывают в «гармошку» в заранее обозначенное количество раз, например, если договорились составлять 10 предложений, то лист складывают «гармошкой» 10 раз и т.д.  На каждом сгибе кадеты пишут по одному предложению с пропуском изученного ранее слова (предложения составляют совместно в команде), после этого группы обмениваются своими «гармошками»  с заданиями. Далее кадеты в группе работают индивидуально. По правилам конкурса каждый разворачивает «гармошку» 2 или 3 раза, следовательно,  имеет право вписать по 2 или 3 слова в выбранные предложения (количество предложений, которые кадет может прорешать озвучивается заранее).

При использовании данного приема мною было замечено, что более успешные в изучении английского языка кадеты разворачивают «гармошку» несколько раз в поисках более сложных предложений. Таким образом ребята пытаются облегчить задачу менее успешным ученикам.  Данный прием показывает, что, работая в команде, у кадет развиваются гибкие навыки взаимодействия друг с другом, навыки взаимопомощи и взаимоподдержки, которые так важны в повседневной жизни при установлении контактов, а также незаменимы в командной работе  при достижении общих целей. В завершении работы ребята из разных команд объединяются, проверяют друг друга и самостоятельно объясняют и разбирают допущенные ошибки. Кадеты любят использовать данный прием, так как он позволяет им взять на себя роль наставника, и, следовательно, проявить лидерские качества.

В заключении я бы хотела отметить, что в моей работе с кадетами подростками очень важно не нарушать хрупкий баланс между развитием лидерских качеств, помогающих ребятам решать сложные задачи, рисковать, побеждать в разных соревновательных состязаниях, и нравственных, духовных, являющихся необходимыми для установления дружеских отношений  друг с другом и с учителем-наставником.

Опубликовано: 21.04.2022