Тема игры:

Сюжетно-ролевая игра проблемной направленности

Я - финансист

Проблема игры:

Вхождение в образ современного финансиста, работающего в банке, в холдинге, киноиндустрии, на комбинате, в медицинском центре. Как правильно нужно выстраивать финансовую линию, которая непременно должна принести головокружительный успех. Почему нужно упорно работать над собой, ставить конкретные цели и достигать их.

На кого направлена:

Обучающиеся старших классов (9-11 классы)

Предметная область:

Многопрофильная (экономика, математика, финансы, банковское дело, обществознание, английский язык)

Сценарий игры и легенды участников:

Сценарий игры – реальный (разыгрывание реальных персонажей). Цель: активизация навыков и умений диспутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на английском языке в разрезе финансовой грамотности. Ход игры: Игра проходит в формате ток-шоу. По легенде, участники игры примеряют на себя роли успешных финансовых специалистов: 1-ый участник – выступает в роли управляющего банка, 2-ой – в роли главного финансового аналитика крупного холдинга, 3-ий – кинопродюсер, 4-ый – главный бухгалтер мясокомбината, 5-ый – финансовый консультант медицинского центра, 6-ой независимый эксперт, 7-ой – ведущий ток-шоу, а остальные обучающиеся участвуют в качестве зрителей (подростки, которые стоят перед выбором профессии, дающей карьерный рост, в частности, специалисты в области финансов). Каждому участнику предлагается вжиться в свой образ, убедить окружающих, что именно от его работы зависит процветание его компании или предприятия и его профессия оказалась самой успешной и интересной, а также ответить на такие злободневные вопросы: Каковы, на ваш взгляд главные качества современного финансового специалиста? Как вести себя в условиях жёсткой конкуренции? В чём заключается «финансовая грамотность»? Что такое «финансовая культура»? Согласны ли вы с утверждением, что финансист-мужчина эффективнее финансиста-женщины? С какого возраста человека можно выдвигать на должность финансиста? Какого стиля работы в финансовой деятельности вы придерживаетесь? Каковы плюсы и минусы финансовой должности? В результате различных дискуссий участники обсуждают и определяют основные правила финансовой грамотности и этики, которые соблюдает финансист и составляют свой «график работы на день». Роль ведущего чётко сформулировать вопросы, подогревать интерес зрителей и принимать активное участие в ходе диспута или обсуждения. Роль эксперта заключается в умении выслушать, оценивать дискуссию и назвать самые оригинальные ответы. Зрители задают разноплановые вопросы всем участникам и эксперту. Итог игры – это выбор самого успешного участника, который на примере своей роли смог показать чего он достиг своей профессией. Такая сюжетно-ролевая игра проблемной направленности поможет обучающимся определиться с выбором своей будущей профессии, связанной с финансовой сферой, показать свои способности, находчивость и сообразительность, раскрыть свой творческий потенциал и сделать первый шаг к осознанному выбору своей будущей профессии.

Степень свободы в игре:

Умеренно контролируемая ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции.

Тип взаимоотношений

Партнёрский

Тип координации

Условно-свободный

Длительность работы над игрой

Несколько уроков (по 15 минут в конце каждого урока)

Этапы работы:

Этап

Задача

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Время

1.Целеполагание:

Активизация навыков и умений диспутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на английском языке применительно к выбору будущей карьеры. Следует различать цели учителя и ученика. Если перед учителем стоит цель создать условия для развития лексического навыка ученика, то для старшеклассника это может быть выражение позиции в решении поставленной проблемы от лица своего героя. При грамотном использовании, технология ролевой игры проблемной направленности сможет помочь организовать учебную деятельность на уроках иностранного языка в старших классах средне общеобразовательной школы таким образом, чтобы старшеклассники смогли эффективнее расположить новые лексические единицы в системе ранее приобретенных для быстрого их извлечения из памяти. Благодаря ей учащиеся активно накапливают продуктивный и рецептивный словарь, постепенно развивают умение употреблять новую лексику, запоминать ее, переводить на уровень долговременной памяти и самостоятельно вести рефлексивную деятельность в отношении совершенствования языковых навыков.

«Мозговой штурм» в группах, осуществление личностного присвоения проблемы, вживание в ситуацию, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах, анализ соответствующей литературы и интернет-ресурсов, принятие, уточнение и конкретизация целей и задач

Отобрать необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном материале, подготовить дидактический материал (карточки-задания для каждого), подобрать группы обучающихся и распределить роли, поставить задачу, по которой обучающиеся должны высказать свою точку зрения, продумать предлагаемые ответы и реплики. Учителю необходимо иметь общее описание процедуры игры и чётко сформулированные легенды героев, на основе которых ученики смогли бы определить свою цель участия в игре.

15 минут

2.Планирование

Обучающиеся делятся на мини-группы, распределяют роли, предлагают источники информации, занимаются планированием работы, определяют формат ток-шоу с обсуждением проблемных вопросов, делают выводы и отвечают на основополагающий вопрос-главный для данной ролевой игры проблемной направленности.

Осуществляют разбивку на мини-группы, распределяют роли в своих группах, занимаются планированием работы, обсуждением, поиском достоверных источников информации.

С учётом особенностей и интересов обучающихся учитель предлагает распределиться по мини-группам. Организует и утверждает состав групп и распределение амплуа в них, планирует деятельность по решению задач в формате заданном данной ролевой игрой проблемной направленности, предлагает способы поиска достоверной информации, разрабатывает критерии оценки,

15 минут

3.Исследование

В процессе анализа выбора той или иной профессии, обучающиеся осваивают методы сбора и анализа информации. В процессе работы предполагается пополнить лексический запас по предложенной теме, совершенствование лексико-грамматических навыков, подготовиться к монологическому высказыванию и ведению диалога по предложенным ситуациям, уметь обсудить конкретные вопросы. В результате проекта обучающиеся пробуют себя в роли ответственных и успешных финансистов, выделяют «плюсы и минусы» финансовой должности, делают осознанный выбор своей будущей профессии.

Работают активно и самостоятельно в соответствии со своим амплуа и сообща, консультируются по необходимости, «добывают» недостающие знания, собирают информацию по теме проблемного вопроса в учебниках и в Интернете, обсуждают собранную информацию в группе, делают выводы, которые будут ответом на проблемный вопрос.

Следит за ходом исследования, его соответствием целям и задачам предложенной ролевой игры проблемной направленности, консультирует обучающихся по необходимости, ненавязчиво контролирует, даёт новые знания, когда у обучающихся возникает в этом необходимость.

15 минут

4.Презентация

Ток-шоу, как конечный продукт данной ролевой игры

Слушают и участвуют в оппонировании. Демонстрируют понимание проблемы, цели и задачи ролевой игры, умение планировать и осуществлять работу.
Затем коллективно заслушиваются и обсуждаются найденные способы решения проблемы, выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта.

Слушает и участвует в совместном обсуждении и оппонировании, принимает активное участие в совместной оценке ролевой игры проблемной направленности и деятельности обучающегося, обобщает и резюмирует полученные результаты (что удалось хорошо, а что не очень), подводит итог обучения

45 минут

5.Оценка результатов

Обсуждение и качественная оценка проделанной работы. Для оценивания будут использованы специальные проверочные листы, в которых можно делать пометки. Оценивать будут совместно ученики и учитель, при этом роли при выставлении итоговой отметки будут равны.
Индивидуальная работа будет оценена как рефлексия, где каждый ученик будет находить сильные и слабые стороны своего вклада, и как опрос, причём в анонимной форме, дети будут оценивать вклад друг друга в групповой проект. Лист самооценки поможет участникам проекта осознать уровень индивидуального роста.

Обучающиеся демонстрируют рефлексию деятельности и результата, дают взаимооценку деятельности и её результативности с опорой на специальные проверочные листы. Обучающиеся оценивают выступления участников в соответствии с критериями оценивания работы мини-групп. Подводятся итоги, определяется мини-группа или конкретный участник, который в полной мере справился со своей ролью, осуществляется индивидуальная рефлексия.

Учитель наблюдает, задаёт вопросы, оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать своё мнение на основе специального оценочного листа. Подводит общий итог всей игры.

15 минут

Критерии оценки: Обсуждение и качественная оценка проделанной работы: что удалось, а что не очень. Для оценивания будут использованы специальные проверочные листы, в которых можно делать пометки. Оценивать будут совместно ученики и учитель, при этом роли при выставлении итоговой отметки будут равны.
Индивидуальная работа будет оценена как рефлексия, где каждый ученик будет находить сильные и слабые стороны своего вклада в данную ролевую игру, и как опрос, причём в анонимной форме, дети будут оценивать вклад друг друга в целом. Лист самооценки поможет участникам игры осознать уровень индивидуального роста.

Выводы: Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого обучающегося и неограниченной перспективы творческой деятельности; в процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом, повышают эффективность учебного процесса, помогая сохранить интерес обучающихся к иностранному языку на всех этапах обучения.

Список используемой литературы и источников: 1.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 2.Ролевые игры проблемной направленности как способ повышения эффективности обучения, научная статья, автор: Н.В.Титаренко, журнал «Среднее специальное образование», выпуск №4/2007. 3.Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) под редакцией Азимова Э.Г., Щукина А.Н. - СПб, «Златоуст», 1999. 4. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Московский университет, 1986 год. 5.Интернет-ресурсы: www.multiurok.ru, https://fmc.hse.ru/methbank