Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Архипова Екатерина Дмитриевна

Организация: МОБУ СОШ №8 им.А.Г.Ломакина

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Обучение детей с аутизмом иностранному языку.

В нашем обществе роль изучения иностранного языка очень велика. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья стремятся дать им языковое образование. Языковое oбразование как процесс направленно на приобщение учащихся к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры и осмысление своей культуры, привитие им готовности к диалогу и толерантности по отношению к иным языкам и культурам. Сегoдня иностранный язык начинают изучать со 2 класса, и я столкнулась с такой проблемой, как обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Считаю, что образование должно помочь таким детям оcoзнать свое «Я», обогатить их знаниями, определить их социальную роль в отношениях с внешним миром и найти в нем свое место. Начиная c первых дней cтoлкновения с этoй проблемой, я cтремлюсь к постoянному пoиску эффективных методик, приемoв и технологий, которые бы максимально решали образовательные и воспитательные задачи. Требования к специальным условиям получения образования детьми с ОВЗ и инвалидностью, отражены в Федеральном государственном стандарте начального школьного образования и в Проекте специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ, а для детей-аутистов в проекте «Специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с нарушениями развития аутистического спектра. Обучение детей с ОВЗ иностранным языкам имеет свою специфику. Часто даже родной язык у детей с особенностями развития вызывает трудности при обучении. Как же научить иностранному языку детей с ОВЗ? Учителя при обучении особенных детей сталкиваются с рядом проблем: нарушения развития речи, внимания, поведения, эмоционально-волевой сферы. Нередко у детей с ОВЗ наблюдается повышенная возбудимость, трудности коммуникации, чрезмерная двигательная активность, низкий темп деятельности и т. д.

Несмотря на данные трудности, дети с ОВЗ проявляют интерес к изучению иностранного языка. Им интересно изучение другой культуры.

Таким образом, изучение иностранного языка неотъемлемая часть обучения детей с ОВЗ. Перед педагогами стоит непростая задача обеспечить создание наиболее адекватных условий для подлинного и полноценного включения, и участия данных детей в образовательный процесс

Кто такие дети, которым поставлен диагноз аутизм?

Аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствие эмоциональной взаимности. Качественное нарушение коммуникации, стереотипное использование речи или отставание и полное отсутствие речи (не сопровождающееся мимикой лица или жестами). Ограниченные, повторяющиеся и стереотипные формы поведения, интересов и деятельности. Они часто не понимают того, что видят и слышат. Это мешает им понимать социальное поведение других детей. Особенно затруднено понимание экспрессивных жестов, которые они и сами не используют. Это просто не такие люди как все, потому что иначе воспринимают мир и это отражается на их двигательных и разговорных функциях. Они практически не заводят друзей среди сверстников - потому что те их не понимают. Это люди, которые словно живут в совершенно иной реальности и потому иногда могут делать то, что нам, жителям обычной реальности повторить невозможно.

В чем заключается психологическая коррекция?

Особенно важное значение имеет установление контакта с таким ребенком, активизация его психической деятельности и произвольно регулируемых форм поведения. Дети с аутизмом отличаются крайне низкой произвольной психической активностью, что затрудняет проведение с ним педагогических коррекционных занятий.

Могут ли дети с диагнозом аутизма быть обучаемыми?

В последние годы, современные исследования показывают, что нет необучаемых детей. Используются современные методы и средства обучения, организуется заранее запланированное поэтапное обучение, глубокая дифференциация и индивидуализация обучения, обязательное включение родителей и школьного психолога в педагогический процесс.

Где ребенок с диагнозом аутизм может учиться?

Такие дети чаще всего проходят свое обучение индивидуально. Индивидуальное обучение должно осуществляться подготовленным педагогом- дефектологом, а не обычным учителем, но к сожалению такого учителя в нашей школе, нет, поэтому с детьми с таким диагнозом приходится работать обычному учителю, а это непросто. Важное значение для педагога, обучающего такого ребенка, умение установить контакт с ним. Педагог должен уметь применять ряд психолого- педагогических коррекционных приемов, направленных на стимуляцию произвольной психологической активности ребенка. Обучение ребенка должно быть последовательным. По мере того, как усваиваются задания их постепенно усложняют (т.е. пошаговое – от минимального до максимального объема работы). Сложные виды работ надо разбивать на мелкие части.

Педагог в работе с такими учениками обязан проявлять твердость, настойчивость и требовательность, но педагогу, необходимо помнить, что после каждого правильно выполненного задания надо похвалить их.

Как разговаривать с ребёнком-аутистом.

Дети-аутисты уникальны и видят мир не так, как остальные люди. Их отличия ярко выражены в контексте навыков общения. Аутисты пользуются собственным языком и оперируют системой, которая работает на них.

Говорите о том, что им интересно.

Узнав, чем интересуется ребенок, вам будет гораздо проще построить вашу беседу. При обсуждении удобной для них темы такие дети могут раскрыться. Я считаю, что перспективной формой обучения ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная

Рисуйте.

Аутисты имеют образное мышление и хорошо воспринимают рисунки. Пробуйте рисовать схемы, или простые изображения, чтобы доносить до них свои идеи. Так они смогут точнее понять, что вы пытаетесь им донести, ведь большинство детей-аутистов лучше реагируют на визуальную коммуникацию.

Соблюдайте языковое постоянство.

Всем известно, что в языках существуют различные варианты построения фраз. Для выражения одной мысли могут использоваться разные слова. Дети-аутисты не улавливают таких различий, поэтому говорите одинаковыми фразами, чтобы не сбивать их с толку.

Как должен проходить процесс обучения иностранному языку?

Для аутистов изучение иностранного языка-открытие нового мира. Успехи в изучение языка могут превзойти все ожидания родителей, а могут быть и едва заметными. В любом случае отмечается прогресс «отстающего» по другим направлениям жизни. Для таких детей изучение иностранного языка – открытие нового мира, возможность говорить на языке не для всех. Успехи в изучение языка могут превзойти все ожидания родителей, а могут быть и едва заметными. В любом случае отмечается прогресс «отстающего» по другим направлениям жизни.

Аутичный ребенок испытывает трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них, поэтому общаясь с ребенком, выражаюсь как можно яснее, говорю просто и ясно, не используя сложных конструкций, употребляя только ключевые слова, говорю так, чтобы ребенку было легко понять. На первых этапах работы я подбираю такие задания, с которыми ребенок обязательно справится. При этом не забываю про похвалу, которая поможет закрепить успех и повысить уверенность ребенка, а доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу. Так же важен ритуал в начале и в конце урока (например, особое приветствие или прощание). Лучше всего начинать занятие в одно и тоже время (на 5 минут позже или на 5 минут раньше имеет значение), в определенные дни. Ребенок должен знать, что сегодня в 3 часа у него занятие. Закончить урок тоже нужно вовремя и лучше это делать одним и тем же способом. Надо сформировать у него понимание, что сейчас идет занятие! Многие дети преуспевают, когда есть предсказуемый график. Поэтому было бы полезно дать им знать, чего ждать на каждое занятие. Постарайтесь аккуратно наработать несколько видов работы (типов упражнений) и делайте только знакомые форматы работы. Предлагая новое содержание не надо выражать бурную радость по типу " сегодня мы с тобой познакомимся... сегодня у нас новый...” Они не любят новое, их радует знакомое.

Таким образом, делаю акцент на положительную мотивацию. Выполнение заданий по рабочей тетради помогает снять напряжение, обеспечивает эмоциональную вовлеченность, способствует развитию познавательного процесса. Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю». Поэтому весь учебный материал подкрепляю визуально. Рисуйте. Дети с РАС имеют образное мышление и хорошо воспринимают рисунки. Пробуйте рисовать схемы, или простые изображения, чтобы доносить до них свои идеи. Так они смогут точнее понять, что вы пытаетесь им донести, ведь большинство детей-аутистов лучше реагируют на визуальную коммуникацию. Соблюдайте языковое постоянство.Всем известно, что в языках существуют различные варианты построения фраз. Для выражения одной мысли могут использоваться разные слова. Дети с РАС не улавливают таких различий, поэтому говорите одинаковыми фразами, чтобы не сбивать их с толку.

Для расширения словарного запаса использую как можно больше картинок, схем или зрительные опорные сигналы, которые помогают ребенку сосредоточиться на актуальной информации. Очень важна оценка для ребенка-аутиста. При оценивании результатов работы ребенка, важно не перехвалить его, но и недооценить его результаты тоже нельзя. При этом ученик должен знать, по каким критериям его оценивают, за что хвалят, если он сам не может критично отнестись к собственным результатам. Выполнение заданий по рабочей тетради помогает снять напряжение, обеспечивает эмоциональную вовлеченность, способствует развитию познавательного процесса, что в конечном итоге позволит достичь ребенком коммуникативной компетентности. На выполнение упражнений предоставляю неограниченное время для выполнения работы, т.к. это повышает ее качество.

В своей практике я использую различные технологии обучения, которые позволяют данной категории детей полноценно участвовать в учебном процессе и межкультурной коммуникации (игровые технологии, технологию интерактивного обучения, проблемного обучения).Именно игровые технологии позволяют вовлекать учащегося в работу.

«Bingo». Известная игра, имеющая различные вариации. Ученику предлагается написать 5-10 слов из активной лексики урока в тетрадь. Затем учитель зачитывает слова из активной лексики, если у ребят есть совпадения, то они зачеркивают слова. Чем больше слов совпадет, тем лучше и т.д.

«Сonstructor». Заготавливается заранее комплект всех букв алфавита на карточках. На уроке учитель дает карточки учащемуся. Затем называет какое-то слово, например, «walk» (тема Actions). Учащийся должен расставить карточки так, чтобы получилось слово. Затем можно повторить правила чтения, разобрав каждую букву и слова, данные на карточках.

Игра «Домино». Это игра для закрепления грамматического материала (образование составных числительных). Учащийся получает набор домино, где в одном поле- числительное в цифрах, в другом- написанное словами. Задача – подобрать их так, чтобы цепочка замкнулась. (коррекция внимания, мышления).

Технологии интерактивного обучения и ИКТ позволяют учителю сделать современный урок занимательным, интересным и продуктивным. На мой взгляд, использование ИКТ на уроках английского языка стало неотъемлемой частью современного процесса обучения. Использованием презентаций PowerPoint, Smart, платформы Zoom, бесконечной онлайн-доски Miro никого уже не удивить. Существует также огромное разнообразие ресурсов для работы с лексикой, грамматикой, что позволяет сделать урок разнообразным, а главное продуктивным и результативным.

 

 

Ресурсы для работы с лексикой.

Quizlet – это самый простой ресурс, позволяющий усваивать и запоминать нужный вам учебный материал. Педагог может как создавать свои карточки и учебные модули, так и выбирать из миллионов уже созданных другими пользователями.

Flippity – достаточно простой сервис, позволяющий создать из Google таблицы: флэш-карты, викторину «Своя игра», Scavenger Hunt, кроссворд, поиск слов, бинго, виселицу, турнирную таблицу, автоматическое создание истории, Drag and Drop, Typing test, квиз.

Google earth and google maps. Отличный вариант для отработки лексики и фразовых глаголов по теме Places.

Сайт BellLabs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Прослушивать можно любые части текста, фразы и выражения. В специальном поле достаточно ввести необходимую информацию, если Вы работает с онлайн-версией учебника, достаточно скопировать текст. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет. А также различные YouTube каналы и подкасты для отработки грамматических конструкций в диалогической/монологической речи.

В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я столкнулась с рядом трудностей в силу их психофизиологических особенностей.

Советы:

• Не кричите на ребенка. У детей, страдающих аутизмом, чувствительные уши. Крики только навредят. Например, то, что для вас будет шепотом, для ребенка с аутизмом будет звучать как обычный разговор.
• Старайтесь использовать забавные и творческие способы обучения ребенка. Так будет лучше, потому что дети с аутизмом больше реагируют на такие способы.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Важным аспектом в обучении детей с ОВЗ является системность. Регулярное использование различных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, повышает интерес к обучению, а также дает положительную динамику в развитии ребенка. Успех и результативность процесса обучения в значительной мере зависит от мастерства учителя, от понимания личностных особенностей ученика. Как говорил К. Д. Ушинский: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, только так можно добиться результата.

Использованные источники:

1. Петухова А. А. Метод проектов на уроках иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 75–80. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771134.htm.

2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

3. Поляков О.Г. Самоконтроль// Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – 2010. – С. 399-404.

4. http://autism.lovetoknow.com/How_to_Teach_Autistic_Children
5. http://www.autism.com/ind_teaching_tips.asp
6. URL: https://supersimple.com/free-printables/i-have-a-pet-lyrics-poster/

1. file0.docx.. 23,7 КБ

Опубликовано: 25.10.2022