Данная статья посвящена теме использования дифференцированного подхода в процессе обучения иностранного языка. Нами были проанализированы такие понятия, как «дифференцированный подход», «процесс», «реализация» и «процесс преподавания» с целью определения актуальности проблемы исследования и анализа подходов. Проведя анализ многих источников, мы пришли к выводу, что использование дифференцированного подхода является более эффективным при обучении иностранным языкам.

Ключевые слова: дифференцированный подход, обучающиеся, иностранный язык, процесс, реализация и процесс преподавания

В силу глобализационных и интеграционных процессов во многих сферах человеческой жизнедеятельности востребованы специалисты, владеющие иностранным языком как средством межкультурного общения. В этой связи актуальными являются обучения иностранному языку, начиная со школьного возраста и поиск новых приемов и методов его преподавания. Сегодня востребованы новые приемы и методы обучения иностранному языку, повышающие эффективность данного процесса. Дифференциация в обучении теснейшим образом связана с индивидуализацией обучающихся. К сожалению, не всегда все обучающиеся усваивают программный материал в полной мере. Для положительного решения этой проблемы крайне важно учитывать личностные качества каждого обучающегося и ориентироваться на личностную индивидуализацию в обучении иностранному языку. Дифференцированный подход фокусирует внимание преподавателя на обучении каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей.

Значимость дифференцированного подхода декларируется сегодня на законодательном, социально-практическом и теоретико-методологическом уровнях. При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых ФГОС образовательных результатов, от педагогов требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов. В том числе дифференциация касается и оценочных процедур через дифференциацию содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов. Помимо этого существует потребность общества в педагогах, способных применять дифференцированный подход в процессе преподавания иностранного языка.

За последние годы появилось обилие исследований по дифференцированному подходу, но при этом существует проблема применения данного подхода в рамках изучения иностранного языка. Подготовка современного специалиста невозможна без адаптации учебного процесса к каждому конкретному обучающемуся, без предоставления ему возможности выбора образовательного пространства, что при традиционной системе обучения, ориентированной на обучающегося со средним уровнем знаний, практически неосуществимо. Педагоги сталкиваются с противоречиями между коллективным характером учебной деятельности и сугубо индивидуальным характером усвоения знаний, между обучением по стандартным программам и необходимостью корректировки их для отдельных студентов. Решение данной проблемы мы видим в дифференциации процесса обучения, которая дает возможность создать оптимальные условия для развития потенциальных возможностей студентов, в соответствии с их индивидуальными особенностями, способностями и потребностями.

Не всегда учитываются индивидуальные способности учащихся, а это очень важно, ведь способности обучающихся к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим – с большим трудом. В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на обучающихся со среднем уровнем знаний, таким образом, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоения материала «слабыми» [5]. Следует отметить, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: один легче усваивает лексику в силу хорошо развитой памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они легче справляются с заданиями по аудированию. Кроме того, у всех обучающихся разный склад мышления [6]. Поэтому так важно при обучении иностранному языку и организации самостоятельной работы учащихся применять дифференцированный подход, его применение является одним из важнейших психолого-педагогических условий продуктивного обучения.

Использование дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы учащихся при обучении английскому языку способствует выявлению задатков, развитию интересов и способностей каждого ученика; удовлетворению познавательных потребностей, совершенствованию мыслительной деятельности; решению назревших проблем путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на новой мотивационной основе [4].

Во ФГОС основного общего образования акцентируется значимость иностранных языков в формировании личности обучающихся, так как иностранный язык формирует коммуникативную культуру обучающихся, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора, формированию представлений о диалоге культур, осознанию себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа. Необходимо отметить огромный воспитательный потенциал иностранного языка как учебного предмета [10].

Большую роль в подготовке обучающихся к межкультурному общению играют приемы и методы, которые педагоги применяют в процессе обучения иностранному языку, а наличие разных интересов делает актуально проблему дифференцированного обучения.

Практика показывает, что обучающиеся обладают, как правило, различным уровнем подготовки по иностранному языку. Обеспечение общего среднего уровня владения иностранным языком, ориентированность на выравнивание подготовки обучающихся не позволяют в полном объёме реализовать индивидуальный потенциал каждого ученика, актуализировать индивидуальные способности обучащегося, а также не способствует повышению качества обучения. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема дифференцированного подхода в обучении иностранному языку, учитывая, что уровень владения иностранным языком у поступающих студентов может отличаться. При данном подходе учитываются различия между группами студентов по одному или нескольким признакам, т.е. формирование типологических групп (В.И. Загвязинский, Е.С. Рабунский, И.С. Якиманская, И.З. Унт и другие исследователи). Для «дифференцированных» групп устанавливаются общие стратегические и дифференцированные тактические задачи, которые реализуются через содержание учебного материала [9]. В настоящее время дифференциация обучения рассматривается в современной педагогике и педагогической психологии как основной способ смягчения негативных последствий так называемого «школьного конвейера» [7].

В данной статье мы обращаемся к анализу базовых и комплексных понятий реализации дифференцированного подхода в процессе преподавания иностранного языка. К базовым мы относим: «дифференциация», «подход», «процесс» и «реализация», а к комплексным – «дифференцированный подход», «процесс преподавания», «реализация дифференцированного подхода», «процесс преподавания иностранного языка» и «реализации дифференцированного подхода в процессе преподавания иностранного языка».

Итак, дифференциация обозначает прогрессирующее дробление, расширение и структурирования психических функций и способов поведения в процессе развития. В переводе с латинского «difference» дифференциация означает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени [2].

Обратимся к Инге Унт, которая изучая проблему дифференцированного подхода в обучении, даёт следующее определение: «дифференциация – это учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам» [9]. Дифференциация – разделение целого на различные части, формы, ступени.

По мнению А.М. Абрамова дифференциация обучения – создание относительно стабильных или временных учебных групп, различающихся по тем или иным признакам (содержание, уровень учебных требований, интересы, формы обучения и т.п.) [1]. С точки зрения Г.В. Дорофеева дифференциация - такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации, в постоянно изменяющихся условиях получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям [4]. Е.А. Певцова, И.Г. Унт рассматривают дифференциацию обучения как процесс, направленный на развитие способностей, интересов обучющихся, на выявление их творческих возможностей [9].

С психолого-педагогической точки зрения понятие «дифференциация», как правило, рассматривается в единстве с понятием «индивидуализация». Существуют разные точки зрения на характер их взаимосвязи:

• дифференциация отождествляется с индивидуализацией (Голанд Е.А.);
• дифференциация включает в себя индивидуализацию как частный случай (Унт И.Г.);
• дифференциация рассматривается как средство индивидуализации (Унт И.Г.);
• индивидуализация является предельным вариантом дифференциации (Осмоловская И.М.) [5].

В Российской педагогической энциклопедии дифференциация рассматривается как «форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности».

Обратимся к понятию подход. В педагогических исследованиях понятие «подход» рассматривается как: основной объяснительный принцип; интерпретация основных закономерностей развертывания рассматриваемого процесса; описание основных механизмов, обеспечивающих динамику явлений в процессе; совокупность взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности; методологический инструментарий для решения сложных задач [8]. Слово «подход» также упрощенно понимается как метод или группа методов; как совокупность способов, приемов в рассмотрении чего-либо, в воздействии на кого-, что-либо и т. п.; как некое видение группы ученых. В некоторых научных работах это слово используется как заявление с целью обозначить методологическую значимость написанного. Даже его самое прямое значение от глагола «подходить» имеет место быть, например, в названиях диссертаций: «Решение отдельных проблем обеспечения безопасности мореплавания при подходах к портам» [12], «Ускорение судопропуска и увеличение пропускной способности шлюзов за счет применения поперечного перемещения судов в подходах» [13]. Также, согласно словарю Ожегова подход – это совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела).

Дифференциация обучения – учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса. Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации [11].

Таким образом, мы можем прийти к выводу, что дифференциация обучения служит унификации образования, обеспечивает стабильность общества, воспроизводство и самосохранение общественного уклада. В рамках дифференцированного подхода в процессе преподавания иностранного языка должны рассматриваться не только дифференцированные задания по сложности, но и дифференцирование условий выполнения этих заданий – различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа, а также форм контроля их выполнения.

Список использованной литературы:

1. Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы.–1999.-№8. – с.61.
2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного обучения. – Челябинск, 1995.
3. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении – 1990. - № 4.
4. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. – С. 8–17.
5. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. – 2000. – № 2. – С. 67–68.
6. Розенберг Н.В. Дифференцированный подход в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 12. – С. 55.
7. Савенков А.И. Психодидактика. М.: Национальный книжный центр, 2012. 360 с.
8. Сериков В.В. личностный подход в образовании концепция и технологии: Монография. Волгоград: Волгогр. Гос. Пед. Ин-т, «Перемена», 1994. 150 с.
9. Унт И. Индивиадулизация и дифференциация обучения. – М.,: Педагогика, 1990.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
11. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., 1994.
12. Чарушин М.Д. Решение отдельных проблем обеспечения безопасности мореплавания при подходах к портам: На примере Морской Администрации порта Санкт-Петербурга: Дис. ... канд. техн. наук: 05.22.19. СПб., 2001.
13. Юдин Н.К. Ускорение судопропуска и увеличение пропускной способности шлюзов за счет применения поперечного перемещения судов в подходах: Дис. ...канд. техн. наук: 05.23.07. СПб., 1994.

Приложения: