Самостоятельная деятельность обучающихся в процессе овладения иностранным языком

Автор: Чигирёва Анастасия Николаевна

Организация: МКОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Ставропольский край, ст. Курская

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема поиска эффективных форм для активизации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка, анализируются основные виды деятельности при самостоятельной деятельности. В работе сформированы знания о новых методических тенденциях в педагогических науках. Определяются цели и задачи современного образовательного процесса, пути решения образовательных задач.

Annotation: this article deals with the problem of finding effective forms for activating independent work of students in foreign language lessons, analyzes the main types of activities in independent activities. In this paper, knowledge about new methodological trends in the pedagogical sciences is formed. The goals and objectives of the modern educational process, ways to solve educational problems are determined.

Ключевые слова: педагогика; методология; образование; самостоятельная деятельность; иностранный язык.

Key words: pedagogy; methodology; education; independent activity; foreign language.

К важнейшим тенденциям образования на современном этапе следует отнести ориентацию педагогического процесса на развитие самостоятельности обучающихся, формирование у них умений непрекращающегося профессионального самосовершенствования. Вопросы, связанные с организацией самостоятельной работы обучающихся, на протяжении последних лет становятся все более и более актуальными, что подтверждается многочисленными публикациями, посвященным разным аспектам формирования самостоятельности. К. Д. Ушинский называет ее «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения» [4. С. 144].

Личностное становление школьника, повышение его уровня навыков учебного труда проявляется через ведение им учебной деятельности как субъектом, применении метапредметных умений и навыков самостоятельной постановки целей своей деятельности, актуализации необходимого набора знаний и способов действий для ее решения, умений планировать, корректировать результаты и сопоставлять с целью.  В процессе преодоления неуспеваемости устраняются пробелы в знаниях, навыках самостоятельного учебного труда, развиваются мышление, внимание, память, воображение, формируется интерес к знаниям. Главное здесь – независимое усвоение материала каждым учащимся. Учитель должен решить при этом проблему выбора методов повышения мотивации учащихся, формирования интереса у школьников к изучению математики, разнообразия организационных форм учебного процесса, демонстрации учащимся красоты математики как учебного предмета. Самостоятельная работа – это не только одна из важнейших форм образовательного процесса, но и метод переработки информации с учетом собственного опыта. Самостоятельная работа предполагает активную мыслительную деятельность, инициативу и творчество в учении.

На современном этапе существуют различные методы обучения иностранному языку, среди которых наиболее известными являются «мозговой штурм», метод дискуссий, метод проектов и которые направлены на повышение мотивации обучения и развитие у обучаемых инициированной речевой деятельности, личностных качеств, независимого мышления, способности к самоуправлению и самооценке. Все перечисленные методы могут эффективно использоваться не только на занятиях, но и во внеурочной деятельности. Самостоятельная «добыча» новых знаний – творческий процесс. Для стимулирования творчества можно предложить задания, которые способствуют повышению познавательной деятельности.

Современные методы обучения являются неотъемлемой частью при организации самостоятельной работы учащихся. Одним из таких методов является метод проектов. Практическая направленность проекта позволяет учащимся увидеть связь между предметом иностранного языка и реальным функционировании языка как средства коммуникации. «Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности, а это и является необходимым компонентом образования в настоящее время». [1. С. 23-24]

В настоящее время в процессе обучения иностранному языку пристальное внимание уделяется изучению вопросов отражения национальной культуры и менталитета в языке, а взаимодействие представителей различных культур трактуется через призму диалога культур. В связи с вышесказанным одним из наиболее интересных проектов, которые можно реализовать в школе, видится проект «Диалог культур». Национальные недели, организованные в ходе этого проекта, проходят в тесном сотрудничестве обучаемых, преподавателей и родителей. «Работая над проектом, учащиеся получают возможность работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей». [3. С. 6] Во время национальных недель на английском языке участники проекта получают возможность познакомиться с культурой другого народа, увидеть её индивидуальность, неповторимость, а также поближе узнать национальные традиции и обычаи. В течение всей недели проводятся различные национальные конкурсы, соревнования и игры, организаторами которых становятся обучаемые старших классов, а непосредственными участниками – учащиеся младших классов.

Особую актуальность в связи с этим приобретают телекоммуникационные проекты, выводящие иноязычное общение за рамки аудиторного общения с ограниченным числом участников, на уровень поликультурного диалога с членами глобального сообщества. Учебные телекоммуникационные проекты могут осуществляться между обучаемыми как одного класса, так и между школами и различными образовательными учреждениями. Доминирующей формой взаимодействия участников в сетевом образовательном пространстве могут быть как онлайн общение, переписка с помощью электронной почты, так и различные форумы, чаты, группы в социальных сетях, изучающие иностранный язык. Информационно-коммуникационные технологии могут быть использованы для организации различных форм учебной и внеучебной работы. Во внеурочной деятельности возможно применение ресурсов Интернет с целью создания творческих заданий, включая веб-проекты. Таким образом, в условиях развития информационных технологий важнейшей особенностью педагогического процесса является направленность на самостоятельное, активное и автономное учение, которое начинает доминировать над обучением.

Эффективной формой самостоятельной работы могут стать также и контактные группы, в которых ученики с одинаковыми интересами коммуницируют между собой. Работа координируется учеником, выполняющим функцию помощника учителя. Здесь могут быть представлены парные и групповые формы работы, где школьники учатся самостоятельности, а также формируется чувство ответственности за конечный результат, умение аргументировать свою точку зрения и доказывать ее. М.А. Данилов основным критерием самостоятельной работы считает разрешение учащимися познавательных задач, проблемных ситуаций. Задача, считает он, «побуждает учащихся к самостоятельной работе, служит начальным моментом их мыслительного процесса» [2. С. 17].

Таким образом, самостоятельная деятельность обучающихся должна быть направлена на углубленное овладение ими иностранным языком. Грамотное распределение учебных занятий, индивидуализация заданий, использование современных методов обучения, введение новых форм и методов обучения помогут развить самостоятельность у учащихся. Следует стремится создать условия для формирования потребности в самостоятельном получении знаний, развития творческой личности ученика и его инициативности. В процессе обучения школьники учатся самостоятельно добывать знания, формируются умения и навыки, которые обеспечивают их успешную деятельность в дальнейшем.

 

 

Список литературы:

1. Андреева О. Н. Использование проектной методики на уроках английского языка // Коммуникативная методика. – 2005. – №5.

2. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников. Казань, 19S2. с. 15-19.

3. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка [Текст] / В. В. Копылова. - Москва, 2003.

4. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 — 1952. — Загл. обл. : Сочинения. Т. 2 : Педагогические статьи, 1857—1861 гг. — 1948. — 655 с. : ил., 1л. портр. — Библиогр.: с. 626-646. — Указ. имен : с. 647-653.

References:

1. Andreeva O. N. The use of project methods at the lessons of English language/ communicative approach. – 2005. – №5.

2. Danilov M. A. Theoretical foundations of education and the problem of education of cognitive activity and independence of students// Questions of education of cognitive activity and independence of schoolchildren. Kazan, 19S2. S. 15-19.

3. Kopylova, V. V. Methodology of project work in English lessons [Text] / V. V. Kopylova. - Moscow, 2003.

4. Ushinsky K. D. Collected works: in 11 vols. - editorial board: A. M. Egolin (main line), N. N. Medynsky and V. If. Struminsky; [comp. and podgot. to seal V. If. Struminsky]; Akad. ped. nauk RSFSR, teorii In-t and istorii pedagogiki. - M.; L. Izd-vo Akad. ped. nauk RSFSR, 1948-1952. - Zaglokhni. obl.: Essays. Vol. 2: Pedagogical articles, 1857-1861 gg. - 1948. 655 p. il., 1l. portrait. - Bibliogr.: p. 626-646. - Decree. name: p. 647-653.

Опубликовано: 07.12.2022