Способы создания естественных ситуаций общения в учебной обстановке при овладении устной иностранной речью

Автор: Михайлова Алла Евгеньевна

Организация: ГБОУ школа № 1793

Населенный пункт: г. Москва

ПЛАН

 

1. ВСТУПЛЕНИЕ:

• роль обучения устной иностранной речи
• ФГОС 3 поколения
• общая характеристика естественных ситуаций общения

 

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

• отличие естественной ситуации общения от учебной
• значимость содержания высказывания
• роль текста с подразумеваемыми сюжетными звеньями
• роль текста, допускающего возможность активного оценочного отношения к излагаемым в нем фактам
• создание естественных ситуаций общения на основе содержания рисунков
• длительность и частота ситуаций общения
• требования к групповым методам обучения

 

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

• выводы
• роль преподавателя в создании естественных ситуаций общения в учебной обстановке

 

 

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

С тех пор как в человеческом обществе возникла необходимость в обучении иностранному языку, появилась и задача поиска эффективных путей достижения этой цели.

В последнее время эта проблема приобрела поистине глобальный характер. Видные ученые наравне с педагогами-практиками стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому учащемуся успешное овладение иностранным языком.

Обновленные ФГОС также нацелены на достижение конкретного личностного результата в этой области знаний.

В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.

Новые ФГОС 2021 года определяют четкие требования к предметным результатам, разбиты по годам обучения. Уточнены требования к достижению личностных и метапредметных результатов.

Усилен акцент на личностной позиции ученика, в перечень регулятивных

универсальных учебных действий вписан «эмоциональный интеллект». Формирование умений: • различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других , • выявлять и анализировать причины эмоций; • ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, • регулировать способ выражения эмоций.

Особо прописана интегративная цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции школьника. Эти же коммуникативные умения в ФГОС третьего поколения конкретизированы в содержании учебного предмета по годам обучения:

Чтение: смысловое чтение, чтение не сплошных текстов (таблицы, диаграммы);

Лексическая сторона речи: словообразование;

Устная речь: краткое изложение результатов выполненной проектной работы;

Письменная речь: написание электронного сообщения личного характера, заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста, преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации.

ФГОС второго поколения давал лишь общее описание планируемых результатов  освоения предмета по итогам обучения (Выпускник научится… Выпускник получит возможность научиться…).

Теперь мы сможем увидеть такие слова как «владеть», «распознавать», «употреблять», «использовать», «обладать», «знать и понимать».

Формирование коммуникативной компетенции учащегося предполагает особое внимание к обучению устной речи. Процесс обучения устной иностранной речи можно считать доведенным до логического завершения только при появлении у обучаемого способности пользоваться отрабатываемым языковым материалом в естественных актах общения.

Кроме обычных для систем подобного рода двух этапов обучения (подразумевающих работу на уровне предречевых и речевых упражнений), данная система включает еще один, третий этап, на котором создаваемые в учебной обстановке естественные ситуации общения обеспечивают включенность отрабатываемого иноязычного материала в акты реального общения.

В таких ситуациях индивид включает в свое поведение речевые действия, адресованные другому участнику ситуации. Суть их заключается в том, что в создавшихся условиях индивид иначе, как через акт общения, удовлетворить свою потребность не может. Создать при обучении устной иностранной речи естественную речевую ситуацию - это значит поставить обучаемого в такие условия, в которых осуществление акта общения на иностранном языке становится для него насущной потребностью.

Отличие таких ситуаций от ситуаций общения, которые возникают в повседневной жизни человека, определяется иной целевой нагрузкой. В повседневной жизни цель исчерпывается самим фактом общения. В учебной же обстановке ставится двоякая цель. Первая – это все то же общение. Вторая цель – научение. Обучаемый должен научиться общению именно на иностранном языке, то есть включать при надобности в акты своего поведения речевые действия на иностранном языке. Создавать в учебной обстановке естественные ситуации общения – дело, в принципе, нелегкое. Случаи создания ситуаций общения пронизывают всю ткань учебного процесса, и наличие для этого общения благоприятных условий является главным критерием успеха.

При создании ситуаций общения нужно учитывать, что обучение начинается не с нуля. Это в значительной мере снимает ограничения, связанные с необходимостью проходить материал последовательно на всех этапах.

Сама учебная обстановка, в которой создаются естественные ситуации общения, содержит специфические условия, препятствующие естественному общению. К этим условиям в первую очередь относятся: отношение обучаемого к иностранному языку как к учебному предмету, его отношение к преподавателю как к человеку, занятому главным образом обучением, и, наконец, то, что обучаемый боится ошибок, которые он может допустить, оперируя языковым материалом на иностранном языке.

Естественная ситуация общения в учебной обстановке может возникнуть, если даже не прилагать к этому никаких усилий. Ведь чтобы учебный процесс нормально развивался, его участники (преподаватель и обучаемый) должны общаться между собой. Однако, мы, конечно, говорим не о тех ситуациях, которые возникают сами по себе по мере рутинного развития учебного процесса. Разве могут все эти «Можно войти?», «Войдите!», «Откройте учебники на странице…» и т.п. создать подлинную атмосферу общения на изучаемом языке? Безусловно, нет. И прежде всего потому, что процедурные условия учебного процесса чрезвычайно ограничены и однообразны. Они приводят к тому, что очень быстро подобные фразы превращаются в своеобразное клише. В результате обучаемый может без каких-либо затруднений попросить разрешения выйти из кабинета, взять ручку, закрыть окно; объяснить, почему он опоздал на занятия, не обладая при этом опытом раскованного общения на иностранном языке. Для того, чтобы обучаемые смогли приобрести такой опыт, в учебную обстановку необходимо вводить не свойственное ей содержание.

Одним из основных условий успешного создания естественной ситуации общения является, как уже говорилось, соответствие привносимого содержания системе потребностей обучаемого. Многолетний опыт обучения показывает, что наиболее стабильной ситуация общения является, когда такое соответствие соблюдается. Это можно считать фактом, доказанным экспериментально. Например, в одной из работ было показано, что, когда личностная значимость содержания высказывания высока, говорящий быстрее находит свою тему и время его высказывания на данную тему намного больше, чем когда личностная значимость низка. Если учесть, что она высока именно тогда, когда содержание соответствует какой-либо актуальной потребности говорящего, станет ясным, что вводимое в учебную обстановку содержание должно, безусловно, обладать таким свойством.

Теперь приступим непосредственно к обсуждению того, какими способами можно вводить в учебную обстановку содержание, способствующее созданию естественных ситуаций общения. Принимая во внимание то, что в учебной обстановке это вряд ли можно сделать, опираясь на события из жизни обучаемых, следует вводить их в форме каких-то отрезков действительности, зафиксированных вербально или графически, т.е. в форме текстов и рисунков.

Однако важно отметить, что далеко не каждый текст или рисунок может послужить созданию естественной ситуации общения. Поэтому постараемся прежде всего определить, какими свойствами они должны обладать. Остановимся сначала на характеристике текстов, на основе которых можно создать ситуацию общения. Прежде всего, содержание такого текста независимо от объема должно развиваться вокруг определенной сюжетной линии. В таких текстах не все содержание выражается словесно, часть его лишь подразумевается. Очень часто при этом подразумеваемые части играют решающую роль для окончательного оформления содержания текста. Это свойство и можно с успехом использовать для создания ситуаций общения.

Итак, естественные ситуации общения создаются на основе словесно не выраженных, подразумеваемых сюжетных звеньев текста. Суть метода заключается в том, что преподаватель тем или иным путем (обычно, это ряд заранее продуманных вопросов) побуждает обучаемых восполнить опущенные звенья текста тем содержанием, которое в нем подразумевается.

В качестве примера возьмем максимально короткий текст (анекдот):

- Джон, Вы пришли с опозданием.

- Да, сэр. Я сегодня проспал.

- Как? Вы и дома спите?

Суть текста – то, что Джон на работе главным образом спит, - словесно не выражена. Она подразумевается. Используя это, можно задать, например, такой вопрос: «Почему начальник удивился, узнав, что Джон дома спит?» Речевая реакция обучаемых, возможно, и не будет многословной (они могут сказать что-нибудь вроде: «Начальник имел в виду, что Джону уже не нужно дома спать, так как он достаточно много спит на работе»). Но, во-первых, каким бы кратким ни был ответ, это естественная речевая реакция. Во-вторых, предлагаемые обучающимся тексты вовсе не обязательно должны быть краткими. Они также могут иметь более сложное содержание.

Создание ситуаций общения на основе опущенных звеньев текста – это универсальный прием, и им можно пользоваться не только в тех случаях, когда текст подготовлен для этого специально.

Опишем еще один способ создания естественных ситуаций общения с использованием вербального материала. Основан он на подборе текстов, допускающих возможность активного оценочного отношения к излагаемым в них фактам, явлениям, событиям. Общение возникает при этом в том случае, когда преподавателю удается с опорой на содержание вызвать у студентов различное отношение к одним и тем же вещам.

Развивая в возникшей ситуации речевую активность, обучаемый пытается доказать свою правоту, часто не вникая в суть доводов своих оппонентов. Однако бывает и так, что на основании этих доводов он приходит к более адекватному взгляду. Из воспитательных целей преподаватель должен поддерживать последний путь развития дискуссии. Однако он ни в коем случае не должен подавлять речевую активность тех студентов, которые упорно придерживаются своих, может, даже и неправильных взглядов. Ведь его главной задачей является побудить обучаемых к естественной речевой активности. Роль преподавателя заключается в том, чтобы, исходя из круга интересов обучаемых, предложить для обсуждения такое событие, которое их заинтересует.

Отметим еще одну деталь. Поскольку противоположность оценок является решающим фактором в развитии дискуссии, преподаватель должен провоцировать ее и тогда, когда у обучаемых обнаруживается единство взглядов. Этого легко добиться, заняв, например, противоположную позицию.

Остановимся теперь на создании естественных ситуаций общения на основе содержания рисунков. С этой целью в основном используются рисунки юмористического содержания. Чаще всего карикатуры. В рисунках такого типа для изображения того или иного содержания (часто сложного) используются минимальные графические средства. Поэтому их легко перерисовать, копировать. Кроме того, это весьма распространенный жанр, и поэтому всегда можно выбрать подходящий рисунок. С не меньшим успехом ситуации общения создаются на основе рисунков с драматическим содержанием.

В рисунке также должно быть нечто «недорисованное» (эквивалентное опущенным звеньям текста). В рисунке это нечто должно относиться к самой сути его содержания. Можно поэтому считать, что серия рисунков мало подходит для создания ситуации общения. Ведь в ней все ясно. Она скорее располагает к описанию. А описание превращает речевую активность в обычное речевое упражнение.

Итак, чтобы на основе рисунка создать ситуацию общения, его смысл должен быть скрыт за деталями. При этом хорошего эффекта можно достигнуть, если сначала задать вопрос о том, что изображено на рисунке, затем, что привело к этой ситуации, наконец, чем всё закончится.

Если, отвечая на первый вопрос, ученики не сразу догадываются, что происходит на рисунке, то лучше прибегнуть к наводящему вопросу, чем опять повторять исходный вопрос. Действительно, ответ на первый вопрос является не чем иным, как переводом в словесный план того, что изображено на рисунке. Если студенты не поймут сути рисунка, то они, во-первых, начнут его просто описывать, во-вторых, не смогут ответить на второй и третий вопросы. А это будет означать, что ситуация общения практически «заглохнет».

Рассмотрим теперь некоторые конкретные вопросы создания естественных ситуаций общения. В первую очередь, выясним, какими должны быть эти ситуации с точки зрения длительности возникающей в них естественной речевой активности. Ведь одни ситуации общения могут вызвать длительный обмен речевыми актами, другие лишь односложную реплику. Связано это с условиями обучения. Дело в том, что создание ситуаций общения в учебной обстановке подразумевает переход от учебной ситуации к не учебной и наоборот. В обоих случаях переход сопряжен с определенными сложностями, источником которых является необходимость преодолеть инерцию существующей ситуации. Если создаваемые ситуации общения таковы, что речевая активность в них непродолжительна, то в процессе занятия они часто будут сменять друг друга и, следовательно, переходов из одной ситуации в другую будет больше. Соответственно, создание ситуаций общения, обеспечивающих длительный обмен репликами, снимает проблему переходов, то есть проблему непродуктивной траты учебного времени.

В начальном периоде обучения учащиеся не настолько владеют речью, чтобы длительно развивать речевую активность в ситуации общения. В то же время создание частых, но кратковременных ситуаций общения может неблагоприятно отразиться на учебном процессе, так как учащимся еще трудно осуществлять переход из учебной ситуации в не учебную и обратно. В связи с этим целесообразно планировать не слишком частое создание естественных ситуаций общения. Причем они должны быть относительно краткими, так чтобы несколько фраз исчерпывали их речевой заряд. Длительность и частоту ситуаций общения необходимо постепенно увеличивать. Одновременно нужно соблюдать соотношение, при котором длительные ситуации (как правило, заранее запланированные) будут создаваться относительно редко, а краткие ситуации (они могут не планироваться заранее) – относительно часто.

Для создания в учебной обстановке естественных ситуаций общения необходимо тем или иным путем вводить в нее содержание, которое ей как таковой не свойственно. Это содержание должно соответствовать системе потребностей обучаемых. Как правило, оно вводится в учебную обстановку вербальным или графическим способом, т.е. с помощью текстов и рисунков.

Тексты и рисунки, используемые с этой целью, обладают следующей спецификой: а) они имеют законченное содержание, однако часть его в них словесно (графически) не выражена и лишь подразумевается. На основе подразумеваемой части содержания текстов (рисунков) и создаются естественные ситуации общения. Преподаватель рядом вопросов и подсказок побуждает обучаемых выразить в словах эту подразумеваемую часть содержания, что провоцирует естественную речевую активность;

б) они способны вызывать оценочное положительное или отрицательное отношение к выраженным в них фактам, явлениям и событиям. Рядом провоцирующих вопросов преподаватель побуждает обучаемых выразить свое отношение к содержанию текста или рисунка, что тоже принимает форму естественной речевой активности.

При создании естественных ситуаций общения в учебной обстановке необходимо соблюдать определенные условия: 1) правильное соотношение длительности ситуаций общения с уровнем владения обучаемыми устной речью; 2) регулирование речевой активности обучаемых с целью обеспечения равного участия всех членов группы в обсуждении возникшей проблемы; 3) соблюдение скрытого характера приемов обучения.

Создание в учебной обстановке естественных ситуаций общения требует от преподавателя особой профессиональной подготовки. Демократический стиль преподавания должен преобладать над авторитарным. Преподаватель должен не только иметь обычные профессиональные качества, но и быть хорошим собеседником, обладать определенным артистизмом и пр.

Преподаватель стремится тем или иным способом нейтрализовать в ситуации общения свой авторитет и повысить авторитет обучаемых. Таким образом, в общении происходит как бы выравнивание социальных ступеней, на которых находятся преподаватель и обучаемый, что и обеспечивает продуктивность общения.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Основы овладения устной иностранной речью / А. А. Алхазишвили [Для спец. N 2103 "Иностр. яз."] - Москва: Просвещение, 1988. (Учеб. пособие для пед. ин-тов).
2. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке/ И. А. Зимняя - Москва: Просвещение, 1978. - 159 с. : граф.; 21 см. - (Пособие для учителей средней школы).
3. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1991. - 222,[1] с.; 23 см. - (Б-ка учителя иностр. яз.).
4. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. – Москва:
   Рус. яз., 1981. - 248 с.; 20 см.
5. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. - Москва: Наука, 1974. Теория.

 

 

 

1. file0.pptx.zip.. 44,1 КБ

Опубликовано: 13.03.2023