Современные тенденции в образовании

Автор: Поротникова Екатерина Павловна

Организация: МБОУ СШ № 70

Населенный пункт: г. Ульяновск

Современная школа в настоящее время призвана выполнить социальный заказ общества: обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития и ценностных ориентации.

Как сказал А. Н. Колмогоров: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Но при этом существует и проблема. Она заключается также в несоответствии между социальным заказом и реальными результатами:

• по уровню (степени) обученности в основной и средней школе;
• по уровню сформированности образовательной среды в основной и средней школе;
• по уровню здоровья учащихся;
• у многих учащихся нет мотивации к учению, познанию и развитию.

Решение проблемы, на наш взгляд, возможно, если каждый ученик будет чувствовать себя комфортно среди одноклассников и учителей, если на каждом уроках будет создана ситуация успеха. Поскольку все учащиеся в ситуации успеха испытывают чувство радости, эмоционального подъёма, удовлетворение выполненной работой, то мотивируем их дальнейшую деятельность, способствуя проявлению активной позиции в учении. Тогда и возникнет мотивация к обучению, к познанию, самосовершенствованию не только у одарённого в той или иной области школьника, но и у не проявившего пока никаких способностей. Поэтому в основе педагогической деятельности многих педагогов – личностно ориентированный и системно-деятельностный подходы, которые способствуют раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей.

Отсюда и педагогическая цель: создание условий для повышения познавательной активности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, успешного развития одарённых детей и тех, кто ещё не проявил свои способности и возможности.

Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое
проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к
эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время
(Шамова Т.И.). Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат
стимулирования активности детей (т.е. высокий уровень мотивации, осознанная
потребность к усвоению знаний и умений).

Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей
деятельности, которая требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления,
поэтому задача учителя - увлечь всех детей познавательной деятельностью, наполнив ее
интересным содержанием.

Для этого необходимо подобрать способы осуществления, благодаря которым
происходит приобщение детей к культуре умственного труда.

Но, подбирая, то или иное содержание познавательной деятельности (особенно на
уроке английского языка), необходимо помнить о психологических особенностях млад-
ших школьников. Оно должно быть эмоционально окрашено, доступным по изложению,
красочно оформленным, имеющим элементы занимательности.

Применяемые мной на практике формы познавательной деятельности являются до -
статочно разнообразными, так как необходимо учитывать желание ребят померяться си -
лами (на уроках присутствуют элементы состязательности), а так же элементы игровой
деятельности.

1. Индивидуальной учебно-познавательной деятельностью называется самостоятельное выполнение учащимся заданий под непосредственным или опосредованным руководством учителя.

Это может быть:
1) работа с учебником,
2) работа с картинкой (описание картинки, ответ по схеме);
3) работа у доски,
4) работа по индивидуальным карточкам и т.д.

1. Групповая работа подразумевает деление класса на группы (или мини-груп -
   пы), которые получают одинаковое либо дифференцированное задание и выполняют его совместно.

При этом в группах должны находиться ученики с разным уровнем подготовки для того, чтобы слабые ученики могли реализовать свои способности.
Примеры заданий: «Прочитайте текст и найдите ответы на вопросы», «Переведите данные выражения», «Соедините части предложения по смыслу», «Найди ответы на вопросы» (Matching), «Прочитайте текст и выберите правильный заголовок».

 

Для активизации творческой деятельности учащихся можно применять следующие приёмы:

1. Изготовление лэпбука или буклета

В качестве итоговой творческой работы по изученной теме можно попробовать создать Лэпбук (Lapbook)–книжки-раскладушки (самодельной папки) с кармашками, подвижными частями, деталями, дверками, в которой собирается материал по теме. Это не просто поделка учащихся, это заключительный этап работы над темой. (Если дети в силу возраста не могут полноценно участвовать в исследовании, то материалы может готовить учитель, а учащиеся выполняют задания и участвуют в оформлении). В результате получается оригинальный вид наглядного пособия. За рубежом это является очень популярным способом оформления работ.

Современное технологическое общество движется по пути передачи функций рутинного мышления машинам, компьютерам, ожидая от человека мышления творческого, продуктивного.

От человека всё больше ожидается совсем другое, а именно – умение придумывать и создавать. Школа должна прореагировать на эти изменяющиеся социальные условия: мы должны учить креативности точно так же, как и чтению, математике и другим предметам. Переориентация школы на обучение творческое - задача чрезвычайно трудоёмкая и, что самое главное, выполнимая только учителями.

Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:

- быть примером для подражания;

- поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;

- разрешать делать ошибки;

- поощрять разумный риск;

- включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;

- поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;

- поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;

- предоставлять время для творческого мышления;

- поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;

-подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;

- найти соответствие между творческой личностью и средой.

 

1. Творческая работа со стихами, песнями

Также для активизации творческой деятельности учащихся проводится творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям.

1. Творческий подход к диалогам

Можно применять творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.

Простейший диалог:

- Excuse me

-Yes

- Can you tell me the time, please?

- Certainly, it’s 4 o’clock

- Thanks

- Not at all

1 вариант: -две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.

2 вариант: -Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.

3 вариант : - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.

4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.

Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.

3 - размышления над интересными цитатами и высказываниями:

Тему «Профессии. Достижение успеха» можно обсудить в группах или в мини-группах, выражая мнения по поводу высказываний, например: The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.

1. Проведение уроков рисования, посвящённых Рождеству, Новому году, дню Святого Валентина, Пасхе, 23 февраля, 8 марту, майским праздникам на которых учащиеся красочно оформляют открытки, валентинки, придумывают поздравления, затем мы выбираем самые оригинальные (5- 6 класс). Ребята в этом году готовили книги-буклеты с картинками, стихами, кроссвордами, пожеланиями, в виде письма-приглашения.
2. Нестандартные уроки: урок-театр, где учащиеся инсценируют сказки, праздничные мини-сценки. В этом году 6 класс принимал участие в постановке сценки «Рождество. Новый год». Ребята участвовали в конкурсе чтения стихов на английском о Рождестве, зиме. Ребята выступали в роли Деда Мороза, Снегурочки, Зайца. Зрители пели песни, выполняли задания героев сценки.
3. Использование творческих заданий на уроке:

- придумать другую концовку рассказа;

- придумать и написать рассказ по серии картинок;

- конкурс «Напиши свой рассказ».

7. интервью; В этом году на уроках учащиеся принимали участие в ролевой игре-опросе на тему благотворительность, «Международный день дарения книг» (9 класс).

8. проекты; 6-11 классы принимали участие в создание буклетов на темы: «Как стать лучшим другом», «Как стать лучшим учеником», «Как стать лучшим гражданином РФ», «Как обезопасить себя в интернете. Памятки интернет-безопасности».

9. организация экскурсий (проведение занятий вне класса и школы). Учащимися 9 класса была проведена экскурсия по школе в день «странствующих дверей» (The day of travelling doors). Ребята 6 класса посетили выставку “The knowledge of the doors” («Двери знаний»). Открыть «дверь знаний» можно было по теме экскурсии «Ноlidays» («Праздники»). На переменах на дверях школьных кабинетов можно было ознакомится с праздниками «День подруг», «День интернет друзей» (13.02), «Международный день дружбы» (30.07), «Международной день безопасности интернета» (7.02.), «Международный день дарения книг» (14.02), «Международный детский день дарения книг» (2.04), «Всемирный день дарения книг» (23.04.).

 

Как повысить интерес к изучению иностранного языка? Это вопрос, который во все времена был и остаётся актуальным в школе. Современное обучение английскому языку продвинулось далеко вперёд, благодаря современным образовательным технологиям. Но применение креативных возможностей учащихся является лидирующим, т. к. именно такая деятельность порождает самостоятельность, активность, умение общаться в коллективе. Как показывает практика применения креативности на уроках английского языка, помогает ученику проявить свои способности, о которых иногда не знал и сам ученик. Для того чтобы ученик мог успешно заниматься креативной деятельностью необходимы некоторые условия. Во-первых, учитель должен быть сам креативной личностью, для того чтобы знать в каком направлении работать с учащимися. Во-вторых, положительный настрой учителя для установления контакта с учениками. В-третьих, креативные задания должны соответствовать уровню подготовки и возрасту учеников. В-четвёртых, использовать в меру необходимые информационно-коммуникационные технологии, т. к. даже при изучении английского языка ученики могут создавать креативные продукты своими руками. В-пятых, участие учителя в ходе создания креативного продукта должно быть минимальным, т. к. ребёнок должен постараться пройти самостоятельно все стадии создания своей работы. В-шестых, ученикам следует быть уверенными в хорошем результате своей деятельности. Поскольку креативность другого результата не должна иметь. Практическое применение креативных элементов, проведение уроков креативности и внеклассных мероприятий, способствует развитию интереса к изучению английского языка и самовоспитанию учащихся. Поэтому использование креативной деятельности должно начинаться с начальной школы и прослеживаться в течение всего периода изучения английского языка в данном образовательном учреждении.

На практике данные деятельности имеют свои учебные цели и задачи, но результат — это интенсивная языковая практика. В любом возрасте дети любят сочинять, выдумывать, фантазировать, поэтому сочинение сказок для многих учеников — это любимое занятие. Сочинение сказок, сочинений, писем на английском языке развивает лексические и грамматические знания, умения и навыки всех видов речевой деятельности, да и чтение сказок полезно в любом возрасте, т. к. они воспитывают в человеке добро, дружелюбие, любовь к родной культуре, помогают лучше узнать традиции других стран.

 

Ученики могут не только сочиняют свои сказки, но и придумывают свои сюжеты на всем хорошо известные произведения. Следует отметить, что если ученики самостоятельно выполняют задания в письменной форме, то этот действенный метод заставляет детей найти правильное написание слов в словаре, а это значит, что они более осмысленно запомнят орфографию, перевод и смысловое значение слов. Такая деятельность способствует развитию у детей мышления, памяти и внимания. Привлечение учащихся к созданию творческих работ с использованием информационно-коммуникационных технологий делает процесс обучения интересным, расширяет познания за пределы темы, придаёт учебному процессу динамичность и привлекательность, дети получают удовлетворение от работы. Создание креативных продуктов с помощью современных информационных технологий под силу ученикам любого возраста. Исследовательская деятельность учащихся — это тот вид креативной деятельности, который даёт большие возможности попробовать себя в роли юных учёных. Такой вид деятельности формирует умения обобщать, систематизировать, применять теорию на практике и получать результаты исследования. Ученики, которые занимаются исследовательской деятельностью, приобретают опыт общения, публичного выступления, навыки исследования, учатся анализировать и обобщать полученные сведения.

Применение креативной деятельности учащихся на уроках английского языка, как показывает практика, имеет только положительные тенденции. Ученики постоянно расширяют свои знания о культуре стран изучаемого языка, а также о культурном наследии родной страны, улучшают свои знания по предмету, что позволяет ученикам быть увереннее в использовании английского языка как на уроке, так и в других ситуациях.

 

Литература:

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр “Академия", 2002.
2. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк. 2000. № 7.
3. Одаренность и возраст: развитие творческого потенциала одаренных детей: учебно-методическое пособие / под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та;
4. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2001.
5. Никулина, В. В. Креативность на уроках английского языка / В. В. Никулина, О. О. Куприянова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 153-156. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7280/ (дата обращения: 26.02.2023).

 

Опубликовано: 27.03.2023