Обучение аудированию в средней общеобразовательной школе с опорой на видеоматериалы

Автор: Паршина Виктория Сергеевна

Организация: ГКОУ КО Областной центр образования

Населенный пункт: г.Калуга

В настоящее время иностранные языки играют большую роль. Одним из самых распространенных и лидирующих языков является английский язык. За последние несколько лет его роль особенно возросла, и он является средством межднународного общения. Он активно используется для переговоров или разного рода проектов. Именно поэтому любой человек в современном мире должен осознавать значимую роль владения иностранным языком.

Актуальность совершенствования обучения аудированию путем использования видеоматериалов заключается в том, что достаточное овладение умениями аудирования как вида речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр учащимися фильмов и телепередач на иностранном языке, что повышает их мотивацию к изучению иностранного языка. Работа с видеоматериалами представляет особую сложность при развитии навыков аудирования в школе, т.к. большая часть этих материалов аутентична.

Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию. По мнению Ляховицкого М.В. основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, которую частично можно смоделировать путем использования видеоматериалов.

Объектом исследования является процесс обучения аудированию на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является совершенствование методов и приемов обучения аудированию с использованием видеоматериалов на среднем этапе обучения в школе.

Цель исследования - выявить и апробировать в условиях опытного обучения оптимальные средства совершенствования умений и навыков аудирования путем использования видеоматериалов на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе.

 

1.1.Аудирование как вид речевой деятельности

 

Коммуникативная компетенция определяется четырьмя основными видами речевой деятельности - аудирование, чтение, письмо и говорение. Аудирование как и любой другой вид речевой деятельности имеет свои характеристики:

- аудирование реализует устное и непосредственное общение;

- аудирование является рецептивным видом речевой деятельности;

- основная форма протекания – внутренняя, неравномерная.

 

Помимо этого в аудирвании можно выделить следующие специфические черты:

• короткие обрывки речи;

• специфическое произношение (часто отличается от фонологического произношения, которое представлено в словаре;

• лексика (использование разговорной лексики, часто присутствуют жаргон и неологизмы);

• лишняя информация (иногда в аудировании присутствуют слова-«паразиты», которые делают речь более живой, приблеженной к реальному разговору, например, часто можно услышать фразы: I see, I mean, well, Hmm);

• фоновый шум (часто можно встретить фоновую музыку или фоновый шум для создания «реальной» атмосферы.

 

1.2. Видеоматериалы как средство интенсификации развития навыков аудирования

 

Видео - один из самых распространённых источников медиаобразовательной аутентичной информации

Под видеоматериалов подразумевается различная телепродукция, например, новости, интервью, ток-шоу, а также художественные, документальные и мультипликационные фильмы, которые записаны на пленку или любой другой цифровой носитель и используются в качестве дидактического материала. Видеофильмы, небольшие ролики, фрагменты из фильмов активно используются в целях интенсификации учебного процесса.

Видеоматериалы, которые будут использоваться на уроке должны быть аутентичными, поскольку они созданы носителями языка.

Аутентичный материал имеет следующие преимущества:

• повышает мотивацию;

• вызывает интерес учеников, делает процесс живым, эмоциональным и интересным;

• активизирует познавательную деятельность учащихся;

• можно подбирать исходя из возраста учеников, из знаний, запаса лексики и интересов;

• отражает «реальную» живую речь, с использованием современной лексики и слэнга.

 

Для каждого этапа образования существует своя норма длительности для обучения аудированию: на начальном этапе – 1 минута, на среднем 2-3минуты,а на старшем – 3-5 минут. Таким образом, при использовании видеоматериалов для обучения аудированию в средней школе необходимо использовать на уроках английского языка видео ролики не длиннее 3 минут.

Использовать видеоматериалы на уроках английского языка можно на разных этапах и с разными целями, например:

• в начале урока для озвучивания темы урока или ввода новой лексики;

• в ходе урока для презентации языкового материала в реальном контексте;

• в конце урока для закрепления пройденного материала.

 

Работа на уроке английского языка с видеоматериалом включает в себя 3 основных этапа:

1. преддемонстрационный;

2. демонстрационный;

3. последемонстрационный.

 

 

Глава 2 Особенности организации обучения аудированию с опорой на видео в средней общеобразовательной школы

 

2.1. Требования отбора видеоматериала

 

При отборе видеоматериала необходимо следовать следующим критериям:

• изображение и звук должны быть качественными, для качественного восприятия информации;

• речь должна быть четкой и ясной;

• минимальное количество фоновых шумов;

• прослеживание четкой связи между сюжетом и диалогами;

• акцент или диалект должен быть понятен учащимся.

Также важно помнить о планировании урока с использованием видеоматериала, который включает в себя следующие этапы:

1. подготовительный;

2. творческая/самостоятельная работа;

3. просмотр видеоматериала;

4. информационный поиск;

5. работа с отдельным фрагментом;

6. работа после просмотра видеоматериала.

 

2.2. Организация работы с видеоматериалом

 

Для качественной работы с видеоматериалом во время урока также необходимо ознакомиться и учителю. Для этого учителю необходимо соблюдать следующие требования:

1. хорошее ознакомление с видеофрагментом (его содержание, сюжетная линия, продолжительность);

2. проверка записи перед началом урока (формат записи, качество звука);

3. заблаговременная проверка проигрывающего устройства;

4. проверка громкости, тона и обзорности в разных частях класса;

5. использование раздаточного материала (используется для ввода новой лексики на начальном этапе урока, для отработки содержания видеоматериала)

 

2.3 Примеры упражнений для работы с видеоматериалом

 

• Who? What? When? Where? Why? – такое задание отлично подходит для видео ролика, в котором присутствуют несколько героев. Ученикам необходимо начертить таблицу с пятью колонками и подписать в них все эти вопросительные слова, а по вертикали можно указать количество сцен в ролике. Затем включается видео ролик и после каждой сцены ставится на паузу, чтобы ученики смогли заполнить колонки.

• Character description – это задание хорошо подходит для отработки лексики по теме «What do you look like?». Перед просмотром видео на доске пишутся имена героев. Далее на выбор ученика предоставляется список имен, из которого они могут выбрать любого персонажа. При просмотре видеоролика ученики внимательно слушают писание героя и после просмотра описывают его.

• The Newscaster – задание отлично подходит в качестве домашнего задания. Ученикам предлагается выбрать в интернете любой новостной сюжет, который будет им интересен. Затем они кратко пишут своими словами, о чем была эта новость и на занятии презентуют ее одноклассникам. Также можно предложить учащимся сделать небольшую презентацию, где будет раскрыт основной сюжет видео ролика и будут присутствовать сноски с новой лексикой, чтобы облегчить понимание другим ученикам.

• Memory test – задание подходит для видеороликов с диалогом. Ученики внимательно слушают диалог, а затем учитель их делит на пары и они воспроизводят диалог из видео фрагмента.

1. file1.pptx.zip.. 411,8 КБ

Опубликовано: 03.04.2023