Взгляд глазами учителя из 90х. Целенаправленное развитие интеллектуальных навыков: УУД, функциональной грамотности и креативное мышление на уроках английского языка

Автор: Карасев Владимир Николаевич

Организация: МБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Павловская

Взгляд глазами учителя из 90х.

Целенаправленное развитие интеллектуальных навыков: УУД, функциональной грамотности и креативное мышление на уроках английского языка.

У истоков теоретического аспекта развития интеллектуальных навыков, учащихся стояли и крупные ученные и учителя-новаторы.

Так автор фундаментального труда «Педагогика и логика» Г. Д. Щедровицкий указывал на разрыв между обучением и развитием, указывая на то, что «существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по формированию психических деятельностей. При существующей практике обучения они складываются, как правило, стихийно».

Основоположник теории искусственного интеллекта Д.А. Поспелов отмечал: «До сих пор непонятно, чего добивается учитель, когда что-то рассказывает ученикам, и что происходит при этом с учениками — механизмы обучения остаются тайной».

На этом фоне в 1990-е годы возникает идея новой парадигмы образования: «Современное образование это - знания и способы их получения».

Однако, даже сейчас существует существенный разрыв между заявленным направлением и реальностью. Задача интеллектуальных навыков через развитие УУД предъявлена, но она не подкреплена, ни средствами их формирования, ни методиками диагностики их сформированности.

Предполагается, что если ученик может выполнить задание, в котором необходимо сделать выбор из нескольких предложенных вариантов, поиск недостающей информации или изменение конструкции предложения это и есть показатель достигнутой цели.

На самом деле сформированность УУД проверяется умением рефлектировать и сам процесс познания, и процесс использования полученных знаний на практике.

Ученик должен объяснить и суть задания, и уметь подобрать систему логических операций, систему справочных материалов, необходимых для выполнения данного задания и составить пошаговый алгоритм выполнения данного задания.

Для преодоления вышеуказанной проблемы мною разработан УМК «Учись рационально учиться» включающий программу спецкурса, пособие для учащегося и рекомендации учителю для организации практикума для учителя.

Стержнем данного спецкурса «Учись рационально учиться» стали идеи использования системной дифференциации, инженерии знаний, когнитивной графики и других информационных технологий.

Спецкурс содержит основы знаний по логике и современным информационным технологиям, которые призваны целенаправленно, на простом – донаучном, бытовом уровне научить основам познания, саморегуляции и коммуникации.

Научив создавать справочные таблицы по типу баз знаний и находить к ней алгоритмы, можно начинать изучать любую школьную дисциплину.

Все термины, рассматриваемые в спецкурсе «Учись рационально учиться», перечисленные ниже, раскрыты не через научную дефиницию, а даны через пояснения, доступные для понимания даже для учащихся начальных классов.

Данный спецкурс может быть организован как интегративная часть любой школьной дисциплины или как система внеклассной деятельности учащихся, например, в рамках Малого научного общества учащихся «Эврика».

При формировании УУД через спецкурс «Учись рационально учиться» личностными результатами является развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся; для формирования мотивации к обучению через ролевую игру в форме исследования. Кроме того, метапредметными результатами изучения данного курса являются сформированность общих представлений об универсальности методов познания.

А вот предметными результатами учащихся в области изучения английского языка на основе метазнаний, полученных в данном спецкурсе, станет умение переводить с русского языка на английский язык. В традиционной методике умение переводить с русского языка на английский развивается как - бы само по себе и ему целенаправленно не учат, хотя практика показывает существование чёткого алгоритма этой речевой деятельности.

Мы живём в век компьютерных технологий, и каждый день на нас обрушиваются потоки информации. Но даже если эта информация находится на нашем рабочем столе, это ещё не наши знания.

Нам только предстоит превратить эту информацию в знания, на основе знаний сформировать навык и развить его в прочные, автоматические умения.

Из вышесказанного обрисовывает две проблемы: проблема систематизации знаний, и проблема разработки алгоритмов функционирования этих знаний на практике.

Проблему решения бессистемности предложил в своё время Л. В. Занков.

По его словам, знания получаемые учащимся, должны проходить системную дифференциацию, а сама системная дифференциация должна напоминать ветвящееся дерево, в котором каждая ветвь - это система однородных объектов. При этом объекты внутри группы разбиты на подгруппы, что отражает их развитие.

Если вглядеться в таблицу Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, то она является идеальным вариантом системной дифференциации для построения системы любых объектов, процессов или явлений.

В английском языке для этого необходимо взять группу однородных явлений, разместить их в одной плоскости и отследить сходства и различия.

Например – систему местоимений английского языка, систему вспомогательных глаголов и так далее.

Д. А. Поспелов в своих трудах по искусственному интеллекту указывал на то, что больших результатов по систематизации знаний можно достигнуть, используя методы инженерии знаний, связанной с разработкой экспертных систем, основой которых являются базы данных, которые строятся по принципу системной дифференциации.

Учитывая, что экспертные системы разрабатываются для решения практических задач на основе алгоритмов, следует использовать основы технологии экспертных систем в моделировании процесса обучения, так как именно в экспертных системах можно отследить алгоритмы функционирования знаний.

Алгоритмы в экспертной системе устроены так, что имеют множество шагов, где каждый предыдущий шаг даёт возможность совершить последующий шаг. Это всегда на 100% приведет к правильному результату.

Главное - не упускать ни одного шага, совершая выбор информации из одной или из группы справочных таблиц.

Такой подход даёт возможность организовать обучение английскому языку через исследовательскую деятельность, а результатом такого исследования станут справочные таблицы грамматических явлений и алгоритмы использования этих таблиц на практике.

Для реализации заявленных целей мною написано авторское пособие «Переводим с русского – говорим по-английски».

Пособие состоит из справочника по грамматике, написанного в формате самоучителя и тетради самоконтроля к неё, которая может стать частью партфолио учащегося. Получив такую тетрадь во втором классе, он обобщит и систематизирует к 11 классу информацию о родственных грамматических явлениях, разорванную в школьном курсе, как во времени её изучения, так и в пространстве – она часто расположена не только на разных страницах учебника, а то и в учебниках разных классов.

В некоторых учебниках есть справочники по грамматике, но в них нет алгоритмов их использования в практике перевода с русского языка на английский язык.

Таким образом, стержнем предоставляемого опыта является работа по целенаправленному формированию знаний, умений и навыков, учащихся для организации на уроках исследовательского подхода в изучении грамматики английского языка, в формировании навыков использования языка в практике письменной и устной речи.

Учащиеся в классе получают статус эксперта по одному из грамматических явлений и ведут исследование по этой теме в течении всего срока обучения английскому языку.

При этом, они выполняют роль консультанта по данному грамматическому явлению и каждый раз при появлении в учебнике новой информации по их проблеме вместе с учителем объясняют данный материал.

Главными средствами для организации деятельности, учащихся являются справочники, алгоритмы и тренажёры, которые создаются самими же учащимися под руководством учителя.

При этом ученики рефлектируют, рассказывая о пути исследования, о целях и задачах задания, могут объяснить структуру справочников и шаги алгоритма, выступая в роли инженера знаний.

Ученик имеют представление о процессе познания, о структуре интеллекта и о целенаправленном воздействии на его сферы с целью упорядочивания его функций.

Ученик пользуется разнообразными средствами сжатия информации, фиксирования информации, развертывания информации и умеет оперировать большими объемами информации.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает преемственность и приращение всех результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Развитие метапредметных универсальных учебных действий имеет глубокие корни, которые уходят в историю педагогики 250-летней давности, ещёкогда основатель современной образовательной системы Я. А. Каменский сделал девизом своей школы фразу: «Мудро познавать, честно действовать и логично доказывать» («Sapier cogitave, honest operare, loguer argute»).

Кстати, из первых букв девиза складывается славянское слово «Schola».

Тривиальное образование в средневековой школе опиралось на три главные науки: логику – науку о способах мышления и познания, герметику – науку о построении предложений, риторику – науку об искусстве доказывать.

В российской школе не раз искали пути повышения качества образования через развитие метапредметных знаний.

В 80-е годы это пытались претворить в жизнь через НОТ – научную организацию труда школьника. В 90-е годы развивалась идея новой школьной дисциплины, которая бы учила учиться. Во ФГОС второго поколения эта идея развилась в УУД – универсальные учебные действия.

В период с 1980-х годов у истоков теоретического аспекта развития интеллектуальных навыков, учащихся стояли и крупные ученные и учителя-новаторы.

Так автор фундаментального труда «Педагогика и логика» Г. Д. Щедровицкий указывал на разрыв между обучением и развитием, указывая на то, что «существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по формированию психических деятельностей. При существующей практике обучения они складываются, как правило, стихийно».

Основоположник теории искусственного интеллекта Д. А. Поспелов так же сетовал на отсутствие метазнаний в школе того времени. Он отмечал: «Пока что при колоссальном прогрессе науки и технологий обучение остается таким же архаичным, каким было в средние века. До сих пор непонятно, чего добивается учитель, когда что-то рассказывает ученикам, и что происходит при этом с учениками — механизмы обучения остаются тайной».

На этом фоне в 1990-е годы возникает идея новой парадигмы образования: «Современное образование это - знания и способы их получения».

Однако, даже сейчас существует существенный разрыв между заявленным направлением и реальностью. Ни специальных текстов, ни методик целенаправленного обучения УУД нет. Подразумевается, что учитель сам каким-то образом найдет их. Для преодоления данной проблемы мною разработан спецкурс «Учись рационально учиться»

Данный спецкурс может быть организован как интегративная часть любой школьной дисциплины или как система внеклассной деятельности учащихся, например, в рамках Малого научного общества учащихся «Эврика».

Мы живём в век компьютерных технологий, и каждый день на нас обрушиваются потоки информации.

Но даже если эта информация находится на нашем рабочем столе, это ещё не наши знания. Нам только предстоит превратить эту информацию в знания, на основе знаний сформировать навык, а навык развить в прочные, автоматические умения.

В современных условиях предметное содержание перестает быть целью и становится средством развития и самосовершенствования ученика, а учитель управляет процессом постоянного самоизменения развивающегося человека. Всё это привело к изменению функций современного учителя.

Современное обучение базируется на обязательности коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика. При этом сам учитель организует педагогическое сотрудничество, отвечает за осведомленность учащихся о том, что они должны знать, понимать, научиться делать.

Мы познаём мир в виде понятий, а понятие — это как известно это группа однородных объектов, информацию о которых желательно собрать вместе, чтобы увидеть их развитие и создания дефиниций каждому из видов данного рода. Однако учебная информация во многих учебниках остаётся бессистемной, изучение родственных понятий оказываются разорванными во времени и пространстве, а многие дефиниции настолько морально устарели, что не выдерживают никакой критики.

Решение проблемы бессистемности в своё время предлагал Л. В. Занков.

По его словам, знания получаемые учащимся, должны проходить системную дифференциацию, напоминающую ветвящееся дерево, в котором каждая ветвь - это система однородных объектов. При этом объекты внутри группы разбиты на подгруппы, что отражает их развитие.

Если вглядеться в таблицу Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, то она является идеальным вариантом системной дифференциации для построения системы любых объектов, процессов или явлений.

А вот Д.А. Поспелов в своих трудах по искусственному интеллекту указывал на то, что больших результатов по систематизации знаний можно достигнуть, используя методы инженерии знаний, связанной с разработкой экспертных систем.

Основой экспертных систем являются базы данных, которые и строятся по принципу системной дифференциации и дают возможность отследить алгоритмы функционирования знаний при организации различных видов речевой деятельности.

Таким образом, опираясь на вышеназванные идеи, описанные Л.В. Занковым и Д. А. Поспеловым, можно решить проблему бессистемности знаний и развития интеллектуальных навыков учащихся.

Такой подход даёт возможность учителю организовать обучение грамматики английского языка через исследовательскую деятельность, а результатом такого исследования являются справочные таблицы грамматических явлений и алгоритмы использования этих таблиц в практике различных видов речевой деятельности.

В основу ФГОС был положен системно-деятельностный подход.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 станицы Павловская имеет большой опыт использования системно-деятельного подхода в обучении учащихся.

В 2004 году мною был разработан инновационный педагогический проект «Учись рационально учиться», который стал победителем муниципального этапа и был представлен на краевой этап.

В 2005 году спецкурс «Учись рационально учиться» был награжден дипломом Департамента науки и образования Краснодарского края за лучшую программу элективных курсов краевого заочного конкурса программ

Проект состоял из трёх блоков: программы, небольшого учебного пособия для учащихся и рекомендаций для учителей.

Стержнем данного спецкурса стали идеи использования системной дифференциации, инженерии знаний, когнитивной графики и других информационных технологий, которые были призваны сформировать метапредметные знания, умения и навыки и помогли организовать исследовательский подход в обучении.

Спецкурс имел межпредметный статус и мог использоваться либо для внеклассной работы в рамках Малого научного общества «Эврика», либо как система развивающих целей, которую учителя любого учебного предмета интегрировали в уроки.

Спецкурс содержал основы знаний по логике и современным информационным технологиям, которые призваны целенаправленно, на простом – донаучном, бытовом уровне научить основам познания, саморегуляции и коммуникации.

Научив создавать справочные таблицы по типу баз знаний и находить к ней алгоритмы, можно начинать изучать любую школьную дисциплину.

Алгоритмы в экспертной системе устроены так, что имеют множество шагов, где каждый предыдущий шаг даёт возможность совершить последующий шаг. Это всегда на 100% приведет к правильному результату.

В школе данный проект так же был реализован через элективный курс по выбору в рамках предпрофильной подготовки и через межпредметное методическое объединение учителей разных предметов, которое работало в 2006 году.

Кроме того, проект был представлен в программе развития школы, участвующей в конкурсе «Лучшие школы России».

Появление спецкурса вызвало широкий интерес в коллективе МБОУ СОШ №1, среди учителей района и края.

Обратите внимание.

Все термины, рассматриваемые в спецкурсе «Учись рационально учиться», перечисленные ниже, раскрыты не через научную дефиницию, а даны через пояснения, доступные для понимания даже для учащихся начальных классов.

Рационально – значит максимально продуманно.

Интеллект – способность человека познавать окружающий мир и обучаться.

Ум, как количественный, а рассудок – качественный показатель интеллекта.

Познание – постижение знаний в виде понятий.

Знания, умения и навыки – разные стороны нашего опыта.

Процесс – изменение объектов: качественные, количественные и пространственные изменения.

Система-совокупность элементов, связанных общей работой (функцией).

Анализ – процесс мысленного или практического расчленения объекта на части. Анализ и синтез как зеркальные процессы.

Сравнение – нахождение сходств и различий.

Классификация – объединение объектов или процессов в одну группу по одному или нескольким признакам. Естественная классификация, отражающая родство явлений. Искусственная классификация – объединение явлений в группы по неопределяющим признакам.

Алгоритм-группа вопросов или повелений, заданных в определенном порядке и ведущих к достижению определенных целей.

Систематика-наука, устанавливающая родственныесвязи между объектами или процессами. Системная дифференциация – глобальная классификация всех объектов и процессов действительности. Модель системной дифференциации как ветвящееся дерево.

Понятие как триада: имя, образ и суть. Суть как речевое определение явления. Образ как представление о понятии. Имя как слово, которым обозначается то, или иное понятие.

Знаки как носители информации. Моделирование как способ отражения информации знаками.

Технология когнитивной графики –способ графического моделирования и опора на мудрость: «Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать!»

Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева как пример особой таблицы, в которой срабатывают механизмы «наивных наук», показывающая существование закономерностей, не обнаруживаемых вне данного формата презентации информации и не требующие доказательства.

Девиз объединения понятий в родственные группы: «Всё познаётся в сравнении!»

Основным методом отбора содержания спецкурса «Учись рационально учиться» стал метод теоретического исследования.

Первым фундаментальным трудом стала «Великая дидактика» Я. А. Каменского (М. Просвещение, 1988) в который великий просветитель ещё задолго до современных поисков развития познавательной активности, заложил основы этого процесса. Вторым фундаментальным трудом стало произведение «Педагогика и логика» А. Г. Щедровицкого. Третьим источником - стал цикл статей в журнале «Наука и жизнь» под названием «Горизонты искусственного интеллекта» Д. Г. Поспелова.

Много информации было подчерпнута в монографии «Развитие конструкторской мобильности учащихся». Автор - заведующий кафедрой педагогики Ставропольского государственного университета, доктор педагогических наук, Н. Ф. Хорошко.

Кроме того, большое место в опыте занимает метод ассоциативного восприятия В. Ф. Шаталова, который широко использовал когнитивные знаки для шифровки больших объемов информации.

Основой пособия по английскому языку, построенному на основе метазнаний, размещенной в спецкурсе, являются справочные таблицы, в которых грамматические явления собранные автором с разных страниц одного учебника, а часто и из разных учебников и размещенные вместе всего на одной странице - в одной плоскости, обозримой одновременно. Информация в них обладает уникальными свойствами и показывает связи между грамматическими явлениями, не наблюдаемые вне данного формата представления объектов, так как данный подход делают информацию более наглядной и систематизированной.

Таким образом, собранная в таблицы информация, превращается в знания, знания, снабжённые алгоритмами превращаются в умения, а умения за счёт создания специальных тренажёров развиваются в автоматический навык. Происходит это за счёт того, что информацию располагают в таблицы, образно говоря - «как по полочкам». Каждая таблица имеет свой алгоритм работы с нею.

Таким образом, авторский подход основан на использования в обучении английскому языку современных эффективных методов подачи информации и организации обучения через процесс исследования.

Всё вышеперечисленное призвано противостоять методу «натаскивания», который часто используется при подготовке к тестированию.

Он основан на том, что учащийся запоминает как можно больше тестовых заданий, рассчитывая на то, что авось какой-нибудь да встретится в заданиях. При этом он не может объяснить, как и почему данное задание имеет именно это вариант. А вот расчёт предлагаемой технологии, состоит в следующем – я знаю, как это сделать и сейчас решу эту задачу, используя алгоритмы и справочники, которые помню наизусть.

Задача интеллектуальных навыков через развитие УУД предъявлена, но она не подкреплена ни средствами их формирования, ни методиками диагностики их сформированности.

Ни в одном учебнике не содержится информация о том, что такое анализ, синтез или классификация и т.д., которые лежат в основе познания.

Предполагается, что если ученик может выполнить задание, в котором необходимо сделать выбор из нескольких предложенных вариантов, поиск недостающей информации или изменение конструкции предложения это и есть показатель сформированности УУД.

На самом деле сформированность УУД проверяется умением рефлектировать и процесс познания, и процесс использования полученных знаний на практике. Ученик должен объяснить и суть задания, и уметь подбирать систему логических операций, необходимых для выполнения данного задания и составлять пошаговый алгоритм выполнения данного задания.

Думается, что учитель вправе ожидать от авторов УМК, по которым он работает, что они и должны бы были разместить как учебную информацию о метазнаниях необходимых для каждого конкретного предмета, так и новую структуру заданий с использованием этих метазнаний.

Однако на практике ничего этого нет, и, пока что получается, что учитель должен переписать весь учебник, подогнав его содержание под новый стандарт и придумать методику формирования знаний, умений и навыков с использованием УУД. Конечно, многие учителя способны это сделать, но и им необходимо четко обозначенное содержания самих УУД, их структура и методика их формирования.

При решении этих проблем через спецкурс «Учись рационально учиться» личностными результатами является развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся; для формирования мотивации к обучению через ролевую игру в форме исследования.

Учащиеся, изучившие спецкурс, вырабатывают навыки исследовательской деятельности на основе методов инженерии знаний, целью такого исследования является создание более удобной для усвоения структуры информации.

Учащиеся, освоившие методы работы с информацией, представленной в спецкурсе, будут иметь глубокие и осознанные знания, умения и навыки использования метазнаний в практике познания и применения знаний на практике.

Кроме того, мета предметными результатами изучения данного курса являются сформированность общих представлений об универсальности методов познания.

Предметными результатами учащихся в области изучения английского языка является умение переводить с русского языка на английский язык.

В традиционной методике умение переводить с русского языка на английский развивается как-бы само по себе, хотя практика показывает существование чёткого алгоритма этой речевой деятельности...

Представляемый опыт опирается на научно обоснованную теорию, у истоков которой стояли крупные ученые, специалисты образования, учителя- новаторы и учителя- практики.

Все они внесли в свою лепту в задачу повышения эффективности образовательной системы.

Однако в своих разработках я отдаю предпочтение основоположнику теории искусственного интеллекта в России Д. Г. Поспелову.

По его словам, «инженер по знаниям приходит в новую для него область знаний со своими методами исследования информации, сразу же определяет её изъяны, находит пути решения в упорядочивании информации, разрабатывает базы знаний и алгоритмы для решения практических задач на основе этих знаний».

Именно инженерия знаний способна изменить вначале структуру информации, а уже затем этой информацией можно пользоваться для организации обучения как процесса исследования, вначале в виде элементарной рефлективной игры, а затем и серьёзного научного исследования.

Используя игры под девизом: «А как бы компьютер выполнял данное задание?», учитель организует процесс познания новых знаний, систематизацию учебной информации и поиск алгоритмов функционирования этих знаний.

Благодаря системной дифференциации учебная информация станет упорядоченной, а отслеживание алгоритмов речевой деятельности делают процесс формирования речевых навыков более управляемым, а значит и результат обучения будет более эффективным.

И всё это происходит в виде игры-исследования, в ходе которой учитель проводит учащихся к новым знаниям и умениям тем же путём, что и прошёл сам, создавая свою технологию и средства её реализации.

В данном опыте средства авторской технологи представлены двумя компонентами: УМК спецкурса «Учись рационально учиться» состоящего из программы, учебного пособия для учащихся и рекомендаций для организации уроков спецкурса и авторским пособием «Переводим с русского, говорим на английском» состоящего из самоучителя и тетради самоконтроля.

Подводя итог, можно воспользоваться словами Д. Б. Эльконина, который в своё время отмечал, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных способностей детей и средство развития произвольного поведения.

Все это вместе взятое составляет мотивацию обучения.

Кроме того, по мнению психолога А. А. Леонтьева, игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической.

Предлагаемый опыт опирается на все вышесказанные идеи.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о соответствии представленного опыта основополагающим принципам современной педагогической науки.

Опубликовано: 05.04.2023