Развивающая образовательная среда как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся

Автор: Федотова Инна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №13

Населенный пункт: Ивановская область, г.Вичуга

В 2021 году Министерством просвещения утверждены обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования. В условиях введения обновленных ФГОС особую актуальность приобретают вопросы организации учебно-воспитательного процесса на основе системно-деятельностного подхода. Новая система требований к образовательным результатам школьников, продиктованная государственными стандартами, определяет круг приоритетных профессиональных задач. Главная из них - достижение нового качества образования через обновление его содержания средствами современных, в том числе информационно-коммуникационных технологий. Педагогический инструментарий учителя сегодня должен представлять совокупность приемов, методов, средств, способных обеспечить формирование и развитие широкого спектра личностных, предметных и метапредметных умений школьников без ущерба для детского здоровья.

Требования к образовательным результатам по иностранному языку наряду с развитием иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности основных ее составляющих (речевой, языковой, социо-культурной, учебно-познавательной) предполагают формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном мире. Формирование ключевых компетентностей в современном образовательном пространстве возможно лишь средствами современных педагогических технологий на основе системно- деятельностного подхода.

Результаты мониторинговых исследований, проведенных в школе в рамках проблемного семинара «Организация проектно-исследовательской деятельности школьников средствами ИКТ» показали недостаточный, а по некоторым показателям низкий уровень сформированности компетентностных умений выпускников основной школы. Замечу: при положительных результатах в освоении предметных знаний в образовательной области «Иностранный язык» качество регулятивных, информационных, коммуникативных умений не удовлетворяет современным требованиям. Анализ результатов педагогической практики позволил сделать вывод: новые образовательные результаты не могут быть сформированы прежними методами, организационными формами и средствами образовательного процесса. Необходима иная образовательная среда, в которой активизируется системно - деятельностный подход на основе субъект-субъектного взаимодействия. Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне. Только включение в деятельность может вызвать его собственную активность, в которой он формируется, раскрывается, развивается в гармонии со своими природными возможностями и способностями. Эти принципы, составляющие основу деятельностного подхода, мне близки и понятны. « Обучать - значит помочь человеку осознать и раскрыть свои возможности». Слова В.Франкла, австрийского ученого, психолога и психиатра, наиболее точно выражают суть педагогической системы, над совершенствованием которой я работаю не первый год.

Цель педагогической системы: создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей вариативность форм организации учебной и внеурочной деятельности, направленных на развитие ключевых компетентностей школьников в ситуации успеха и педагогической поддержки.

Я вижу эту систему как совокупность приемов, методов, форм организации образовательного процесса, которые на основе современных педагогических технологий обеспечат развитие компетентностных умений, сформируют устойчивый познавательный интерес школьников к изучению иностранного языка в соответствии с их природными способностями, склонностями, интересами. Концептуальную основу этой системы составляют близкие мне идеи гуманистической, природосообразной педагогики (Я.Коменский, Ш.А.Амонашвили), реализуемые на основе принципов развивающего обучения. Считаю, что образовательный процесс не должен быть регламентирован жесткими нормами. Развивающая среда призвана открыть перед ребенком максимально широкое поле свободы в ситуации выбора на основе его способностей, склонностей, интересов. Такой подход учит человека творчеству, самостоятельности, формирует эвристическое отношение к жизни, воспитывает ответственность за свой личный выбор, помогает каждому найти свое, уникальное место в этом мире.

Достижению поставленных целей способствует решение следующих задач:

• обновить содержание образования на компетентностной основе;

• расширить вариативность видов учебной и внеурочной деятельности (моделирование, конструирование, рисование, литературное и музыкальное творчество, издательская деятельность);

• внедрить в педагогическую практику проектно-исследовательские методы на основе информационно-коммуникационных технологий;

• развивать формы внеурочной деятельности;

• обеспечить педагогическое сопровождение и поддержку учащихся-участников олимпиад, викторин, конкурсов, в том числе дистанционных;

• обеспечить непрерывный характер своего профессионального образования, в том числе на основе дистанционных форм

« Скажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай действовать – и я научусь» Этим тезисом, выражающим суть деятельностного подхода, я руководствуюсь в выборе средств организации образовательного процесса.

Средствами решения поставленных задач стали:

-разработка и апробация в практике компетентностно-ориентированных учебных заданий по английскому языку на основе игровых, проблемных, проектных и иных технологий, реализующих принципы развивающего обучения;

-разработка и практическая реализация программы кружка « Наша газета»;

-организация работы школьного научного общества средствами проектно-исследовательских методов и информационно-коммуникационных технологий;

- педагогическое сопровождение участников эвристических конкурсов и олимпиад, в том числе дистанционных;

-разработка проектов социальной и краеведческой направленности;

 

Изменить традиционную структуру урока, обеспечить его компетентностную направленность мне помог опыт работы в дистанционной педагогической мастерской Центра Развития Молодежи «Разработка компетентностно- ориентированных учебных заданий» /г.Екатеринбург/ Этот опыт позволил понять принципы реализации компетентностного подхода в организации учебной деятельности.

Компетентностно - ориентированный подход в обучении строится на изменении организации традиционного урока:

• включением в него компетентностно-ориентированных заданий;

• организацию самостоятельной деятельности учащихся, которая реализуется средствами современных образовательных технологий.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» проблемной задачи.

Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень просто!

Во-первых, это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся особыми элементами:

стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение)

задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания)

источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания)

инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата)

Опыт разработки и реализации в педагогической практике компетентностно- ориентированных заданий я систематизировала в Методической копилке учебных заданий на компетентностной основе. /Приложение1/

Реализация нового содержания образования на компетентностной основе обеспечивается средствами современных педагогических технологий. Приоритетными из них для меня являются: проблемное обучение, проектно-исследовательский метод, ролевые игры, информационно-коммуникационные технологии. Такие подходы позволяют моделировать образовательные ситуации, в которых школьники осваивают новые способы деятельности, обеспечивающие формирование ключевых компетентностей. Мой опыт позволяет использовать возможности материала, изучаемого в рамках традиционной образовательной программы, для формирования ключевых компетентностей учащихся. Такие возможности предоставляет особая организация работы с учебным материалом:

• учащимся предлагают изучить новый материал без предварительного объяснения учителя;

• учащиеся дополняют информацию, полученную из учебника или представленную учителем, информацией, самостоятельно полученной из других, в том числе Интернет - источников.

• использование материала, работа с которым допускает выход за пределы школы;

• материал, изучение которого можно дополнить мониторингом СМИ, проведением различных опросов;

• материал, изучение которого базируется на части программы, имеющей прикладной характер;

• материал, изучение которого имеет существенное значение для местного сообщества, например, проблемы экологии или вопросы межэтнических отношений;

• материал, содержащий противоречивые сведения, противоположные позиции и, следовательно, допускающий различное толкование.

Особое значение в этом процессе приобретают формы внеурочной деятельности, их многообразие, определяемое природными склонностями, способностями и интересами ребенка. Руководство школьным научным обществом учащихся позволило мне формировать и поддерживать интерес ребят к проектно-исследовательской деятельности, в том числе социальной и краеведческой направленности. Учебные и социальные проекты участников НОУ отмечены дипломами муниципального, регионального и федерального уровней.

Развитие устойчивого познавательного интереса школьников к изучению английского языка обеспечивают информационно-коммуникационные в том числе Интернет-технологии. Дистанционные эвристические олимпиады и конкурсы, формы внеурочной работы, которые помогают школьникам попробовать себя в разных видах деятельности.

Олимпиады онлайн-школы «Фоксфорд» и Учи.ру, Международный дистанционный проект «Эрудит–марафон учащихся» (ЭМУ); Международный дистанционный конкурс «Перспектива»; Всероссийский конкурс «Познание и творчество»; Инернет-карусель по английскому языку; Всероссийский заочный конкурс «Интеллект-Экспресс» и другие.

Отслеживать результаты каждого ученика помогают листы индивидуальных достижений учащихся, которые позволяют: ученику - видеть своё продвижение, формировать навык самоконтроля и самооценки; учителю - наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у детей и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию, сделать отметку содержательной и для ученика, и для его родителей, сделать оценку работы оптимистичной.

Главный критерий эффективности методической системы – высокие образовательные достижения учащихся и их устойчивая положительная динамика; Рост мотивации к изучению английского языка.

Источники информации

1. Материалы практико-ориентированной дистанционной мастерской по теме «Разработка компетентностно - ориентированных заданий по учебным предметам», Центр Развития Молодежи http://www.cerm.ru, г. Екатеринбург.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.zip.. 75,5 КБ

Опубликовано: 08.04.2023