Эффективные приемы изучения новой темы на уроках английского языка

Автор: Быкова Светлана Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №49»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Изучение новой темы на уроке – это очень ответственный и серьезный этап урока, который требует от учителя творческого подхода. Приемы изучения новой темы должны быть необычными и увлекательными, мотивировать детей на открытие нового знания, вовлекать их в учебную деятельность, стимулировать их активность и делать процесс изучения новой темы максимально эффективным. Предлагаю несколько таких приемов.

Все описанные фрагменты уроков английского языка разработаны на материалах УМК «Spotlight» для 4-11 классов.

Прием «До-после»

Данный прием способствует развитию критического мышления, коммуникации и максимально осознанному изучению новой темы

Цели:

- сделать чтение/аудирование/просмотр видео и т.д. наиболее осознанным и эффективным;

- раскрыть предыдущие знания учеников до приобретения новых;

- научить учеников определять изменения в своих знаниях и мышлении.

 

Алгоритм работы:

1. До предъявления новой темы ученикам предлагается несколько утверждений по данной теме. В левой колонке ученик пишет «true», если он считает утверждение верным и «false», если он считает утверждение неверным.

2. После предъявления/изучения нового материала, каждый ученик заполняет правую колонку, пишет «true», «false», в соответствие с тем, является ли данное утверждение на самом деле верным или неверным.

3.В командах происходит обсуждение, рефлексия. Каждый проговаривает те аспекты, которых он не знал до предъявления новой темы.

4. Рефлексия: опрос учителем фронтально 2-3 учеников. Каждый проговаривает те аспекты, которых он не знал до предъявления новой темы.

 

Примеры использования приёма на уроках английского языка

 

Класс: 11

Тема: Shanty Towns. Urbanisation in the Developing World.

Положительный раздражитель: текст из учебника «Shanty Towns».

 

 

Shanty Towns
Before reading the text	Statements	After reading the text
	1.A shanty town is a community of poor houses which are located on the outskirts of cities.
	2.Governments don’t provide the shanty towns with medical care, education, or other basic services because there are not enough money.
	3.About 180,000 people around the world move from the countryside into cities every month.
	4.Unemployment, poverty, malnutrition, crime, violence, child labour are common in shanty towns.
	5.Residents of shanty towns don’t have a strong community spirit.
	6.In Rio de Janeiro, the authorities don’t want to accept their shanty towns.
	7.There are no shanty towns in Thailand.

 

Несколько примеров ответов учеников во время рефлексии после изучения темы (работы с текстом). Используется приём «Подумай-запиши-скажи»

 

- I was wrong in № 3. I thought that about 180,000 people around the world move from the countryside into cities every month. Now I know that about 180,000 people around the world move from the countryside into cities every day.

- I was wrong in № 2. I was sure that governments do not provide the shanty towns with medical care, education, or other basic services because there are not enough money. Now I know that since shanty towns are illegal, governments don’t have to provide them with medical care, education, or other basic services.

 

Класс: 8

Тема: Косвенная речь

Положительный раздражитель: видеоурок по теме урока

 

До	Косвенная речь (Reported Speech)	После
	1.Косвенная речь – это пересказ чужого высказывания. Для ее оформления используется один из типов придаточного предложения.
	2.Косвенная речь в английском языке выделяется кавычками.
	3. В предложении с косвенной речью в английском языке приходится менять время глагола. Время глагола как будто делает “шаг назад”.
	4. В предложениях с косвенной речью модальные глаголы стоят в той же форме, что и в прямой речи.
	5.Кроме времени глагола, в предложениях с косвенной речью меняются и другие слова, обозначающие, например, место или время действия.
	6.В случае, если глагол в предложении, которое переводится в косвенную речь, стоит в Past Continuous, Past Perfect или Past Perfect Continuous, мы изменяем его всегда на Past Simple.
	7. В косвенном утвердительном предложении употребляется союз «that», однако он может и упускаться.
	8.Чтобы сделать перевод в косвенную речь английских повелительных предложений, мы используем глаголы ask, tell и advise. После этих глаголов обязательно ставится зависимое слово (к кому был обращен приказ, совет или просьба). После зависимого слова мы используем инфинитив (неопределенную форму глагола) с to:
	9.При переводе в косвенную речь английских вопросов используется порядок слов вопросительного предложения и в конце ставится знак «?».
	10.Если в вопросе есть вопросительное слово (when, where и так далее), оно остается и в косвенной речи.
	11.Если вопросительного слова нет, косвенный вопрос строится при помощи слов if или whether.

 

Примеры ответов учеников во время рефлексии:

- Я ошибся в утверждении №5. Я думал, что в предложениях с косвенной речью не меняются другие слова, обозначающие, например, место или время действия. Сейчас я знаю, что они изменяются.

- Я ошибся в утверждении № 7. Я думал, что союз «that» всегда употребляется в косвенных утверждениях. Теперь я знаю, что он может и упускаться.

 

Прием «Посмотри-подумай-прояви интерес»

Данный прием способствует развитие любознательности, навыка наблюдения и коммуникации, умения анализировать и делать умозаключения.

Алгоритм работы:

1.Учитель показывает визуальный раздражитель (например, картину, фото, текст, таблицу и т.д.) до изучения новой темы.

Выбор визуального раздражителя

• Визуальный
• Вовлекающий, «цепляющий»
• Значимый и раскрывающий тему
• Неопределенный (с загадкой), подталкивающий к обсуждению

2.Ученики делят лист в тетради на три колонки: я вижу, я думаю, мне интересно. Они тщательно наблюдают и описывают то, что видят, в деталях в первом столбце. Учитель опрашивает несколько учеников и убеждается, что все ученики отметили достаточное количество объектов.

3.Ученики записывают умозаключения на основе наблюдений и своих предыдущих знаний во втором столбце к каждому записанному объекту и задаются вопросами для дальнейшего изучения каждого пункта/объекта в третьем столбце.

4.Записанные вопросы далее используются для изучения новой темы или задаются на дом для самостоятельного поиска ответов.

 

Пример использования приёма на уроке английского языка

 

Класс: 8

Тема: “An Unusual Gallery” (Reading stories)

1.Учитель показывает на слайде визуальный раздражитель – картину.

2. Ученики делят лист в тетради на три колонки. Учитель просит записать в первой колонке 5-7 объектов, которые ученик видят на картине. Учитель спрашивает несколько учеников, что они записали.

3. Учитель просит записать во втором столбце к каждому объекту первого столбца умозаключение на основе наблюдений и/или своих ранее полученных знаний, начиная со слов I think … . Учитель просит несколько учеников поделиться своими наблюдениями. Ученик зачитывает слово из первой колонки и умозаключение из второй.

4. Учитель просит записать вопрос в третьем столбце к каждому пункту/объекту.

5. Ученики читают рассказ и отвечают на вопросы, которые они записали в 3 колонке.

Пример нескольких линий разных учеников

I see …	I think …	?
an underground place	it is a cave	Where is it located?
boys	they are in a cave	How did they get there?
a horse on the wall	it is an old picture.	Who draw it there?
boys	they are friends	How old are they?

 

Мы видим, что данные приёмы стимулируют мыслительную активность ребят, способствуют развитию коммуникативных навыков, креативности и повышают учебную мотивацию. Центральное место при изучении нового материала отводится ученику, а не учителю.

Таким образом, можно сделать вывод, что эти приёмы полностью отвечает принципам и сущности системно-деятельностного подхода, заложенного в основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

 

 

1. file0.docx.. 1,8 МБ

Опубликовано: 23.04.2023