Фомирование метапредметных результатов через использование технологии развития критического мышления

Автор: Лопатова Юлия Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Куйбышев

Данная статья обусловлена важнейшей задачей современной школы в плане формирования у обучающихся умения учиться, заниматься проектной и творческой деятельностью. Автор делится опытом своей работы, полагая, что для понимания и осознания новой информации, недостаточно просто слушать, читать и записывать. Важно работать с информацией активно: делать качественное исследование и изучать разные источники, проверять данные, спорить. В статье приводятся различные авторские приемы, помогающие учащимся не заучивать, а осмысливать новое так, чтобы это новое образовало цельную и подробную картину, при помощи критического мышления.

 

Ключевые слова: критическое мышление, прием доступность, информация, работа с текстом

 

Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет четкие требования не только к программам, но и к результатам образования. Учащиеся должны научиться выполнять логические, исследовательские действия, а также работать с информацией. Школьник, умеющий контролировать этапы решения учебной задачи, способен к саморазвитию и самопознанию, к принятию себя и других. Обладает эмоциональным интеллектом.

Роль учителя как координатора учебной деятельности очень важна: организовать самостоятельную работу учащихся, развить любознательность и творчество.

Обучающиеся должны стремиться не к получению готовых знаний, а к продуктивному поиску новых идей и открытий. Универсальные учебные действия являются.

актуальными в обучении, так как в основе их развития лежит системно-деятельностный подход, при котором школьники овладевают компетенциями через активное познание мира. Такая работа необходима для постоянного развития и образования длиною в жизнь.

Изучение иностранного языка как средства международной коммуникации имеет глобальную значимость сегодня. Дети не только говорят на неродном языке, но и овладевают такими процессами, как анализ, синтез, сравнение, усваивают этапы выполнения действий, выявляют причинно-следственные связи, решают логические задачи, демонстрируют полученные знания в бытовой сфере.

Для того, чтобы ученик умел находить и использовать информацию, ставить конкретные цели и определять задачи, планировать свою деятельность, работать в команде, выстраивать собственную учебную траекторию, на своих уроках использую элементы технологии критического мышления. Эта технология способствует тому, что учащиеся из множества собранных фактов выделяют наиболее важные и применяют их на практике в виде модели или алгоритма. На основании проделанной работы, школьники самостоятельно подводят итоги, тем самым активно развивая логическое мышление, пополняя словарный запас.

Данная технология способствует развитию творческих способностей, эмоций, интереса к процессу познания, раскрытию талантов в различных сферах деятельности. Происходит поэтапное формирование навыков самостоятельной деятельности в научно- практических исследованиях и проектах.

Обучающийся, умеющий мыслить критически, способен оценивать полученную информацию, выделять главное и второстепенное, выстраивать логические цепочки.

рассуждений, предъявлять аргументы и оценивать свое выступление и сообщение собеседника. Такой ученик уверен в своих действиях, может работать с разнообразными источниками информации; он принимает полярные мнения и возможность существования разных точек зрении, отличных от его собственной.

Сегодня у современного учителя сложная задача – направлять ученика в сторону принятия самостоятельных решений, формулировок тем, создания траектории действия.

Моя практическая деятельность подтверждает, что учащийся запоминает 15% того, что слышит, 45% того, что видит, 60% того, что проговаривает, и 99% того, что делает сам. На занятиях, я предлагаю проблемные задания, способствующие развитию интеллектуальной, творчески одаренной, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. При планировании деятельности обучающихся продуктивными считаю такие задания, как составление таблиц и схем, что развивает коммуникативную, информационно-познавательную компетентности.

Сегодня современный урок – это урок взаимодействия всех членов детского коллектива. Учитель выполняет функцию координатора получения знаний. Урок, где от учения получают удовольствие, где приветствуются различные точки зрения, где есть место для творчества и познания, самостоятельности и взаимодействия. Ученик свободно ориентируется в информационном пространстве, использует разные источники, аргументируя свой выбор; выстраивает полученные знания в виде цепочки решенных проблем. Добиться таких результатов позволяет применение технологии развития критического мышления.

 

Учебный проект – это вид деятельности, в котором происходит значительное пополнение словарного запаса, расширение кругозора и эрудиции. Проектная деятельность (создание презентаций, сценариев, инсценировок) способствует развитию умения принимать решения, ставить цели, планировать результаты, отвечать за свои действия и поступки(ценностно- смысловая компетенция); искать материал, проводить анализ и делать выводы, находить и исправлять собственные ошибки и ошибки членов команды (учебно-познавательная компетенция); также дети учатся сотрудничать, что повышает мотивацию. Таким образом, у школьников формируются коммуникативные УУД.

Принятие технологии развития критического мышления в качестве методического инструмента меняет логику построения учителем плана урока ИЯ. После того, как цель урока сформулирована, предполагаю, что будут делать обучающиеся для достижения этой цели, какие виды деятельности они должны будут выполнять и в какой форме (индивидуальной, парной или групповой). Фронтальная работа минимальна. Подбираю учебный материал и обдумываю свое поведение на уроке. На этапе введения нового материала я несу информацию; при работе в парах и выполнении задания индивидуально я наблюдаю, когда дети испытывают трудности, консультирую.

При организации урока с применением технологии развития критического мышления необходимо учитывать, что она имеет три этапа: вызов, осмысление и рефлексия.

Приёмов организации каждого этапа множество.

Вызов. Основная задача этого этапа - активизация обучающихся и призыв их к активному участию на уроке.

На стадии вызова задается темп урока, происходит повторение пройденного и актуализация знаний. Работа с иноязычным текстом на уроке довольно-таки сложна, так как тексты разнообразны, необходимо обучать различным видам чтения (чтению с пониманием основного содержания, с полным пониманием и выборочному чтению). Учителю необходимо постоянно подбирать разнообразные методические приемы, способствующие поддержанию интереса у учащихся, позволяющие отслеживать процесс усвоения полученной информации.

В основе данной технологии лежат определенные приёмы, которые могут быть эффективными на различных этапах: « зарядка для ума», « важные слова», «правда-неправда» «чтение с заметками», кластеры и другие. Ниже рассмотрим несколько примеров.

1. Составить предположения о содержании текста для чтения, используя данные фразы.
2. Заполните пропуски подходящими по смыслу словами.
3. Выберите из текста слова, относящиеся к данной теме.
4. Прочитайте заглавие и скажите, о чем будет идти речь.

На этом этапе дети получают возможность обратиться к своему личному опыту по изучаемой теме, определить цель и задачи урока.

Осмысление. Учащиеся работают с учебником, словарями, энциклопедиями; получают новую информацию, делают заметки и закладки. Школьники анализируют полученные данные и сравнивают их с теми знаниями, которые у них уже имеются по определенной теме. Происходит разбор полученной информации на смысловые составляющие.

Роль учителя при этом важна, так как необходимо удержать интерес учащихся, обратить их внимание на связь уже знакомого материала с новым. Существует множество приемов, эффективно используемых на этапе осмысления.

1. Прием «Концептуальная таблица». Метапредметные УУД: организация партнерского сотрудничества с умением приводить доводы, анализировать, сравнивать, классифицировать.

2. Схемы и рисунки.

3. Mind map.

4. Определение терминов, разбор логических цепочек.

5. Проверка утверждений.

6. Ответы на поставленные ранее вопросы.

7. Проведение классификации знаний по каким-либо основаниям.

8. Оформление структурно – логической схемы на доске (в соответствии с проведенной классификацией).

9. Кластер.

10. Прием создания письменных текстов [1; 2].

Данный прием полезен тем, что заставляет рассмотреть тему с разных сторон. Создаваемые тексты могут быть различных жанров. Это способ обучения критическому мышлению с умением анализировать, рассуждать, делать выводы и давать оценку событиям и предметам.

 

Роль	Публика	Жанр	Тематика
Предполагаем, какой герой сможет успешно раскрыть эту тему	Для кого это повествование будет доступно	Выбираем жанр повествования	Определяем тему и основные идеи

 

Подготовка к проведению занятия.

Данный прием актуален для раскрытия многих тем и учителю важно определиться с той, которая будет наиболее интересной. Во время подготовки к занятию необходимо глубоко изучить материал и быть готовым к демонстрации актерского мастерства и искусству перевоплощения. При проведении обсуждений важно записывать рассуждения на доске, чтобы иметь возможность к ним постоянно обращаться. Школьники дополняют, анализируют и делают выводы. Наглядный материал способствует лучшему представлению образов героев.

Этот прием может успешно применяться практически на любых предметах. На пример: на уроках иностранного языка, для формирования понятий «королева», «подданный», изучения тем о путешествиях; на уроках литературы, для обсуждения образов героев любых произведений, для написания сценариев, а также на уроках профориентации (при рассмотрении людей определенных профессий: журналистов, военнослужащих, учителей и т.д.) [4].

Для лучшего погружения в тему урока и выбранную роль, рекомендуется использовать картинки и сценические костюмы. Класс делится на группы, каждая из которых выбирает одну из предложенных учителем ролей. Делая выбор, важно помнить, что внимание концентрируется на образе персонажа. Необходим поиск способов воздействия на публику через эмоции, мимику, речь. интонацию и т.д. Удачнее всего будут те роли, которые были выбраны самими участниками. Далее школьники определяются с аудиторией: врачи, подростки, пассажиры, туристы.

Следующий этап – это выбор жанра повествования: песня, сказка, стих, легенда. Вся информация фиксируется на доске и видна всему классу. Активная работа по созданию текстов проводится в группах с привлечением разнообразных источников информации. Затем учитель предлагает представить результаты своей деятельности перед публикой. Итогом урока становится обсуждение проделанной работы.

Использование приема создания письменных текстов повышает уровень образовательной мотивации обучающихся, культуры их письма, информационной грамотности, социальной компетенции, у них развивается образное мышление, формируется умение соотносить аргументы и факты, умение мыслить творчески, перспективно.

Стадия рефлексии- это обязательный компонент современного урока. Это определенный самоанализ продуктивности работы учащихся на уроке, позволяющий рассмотреть достигнутый результат и дать оценку своей деятельности. Прием «Интересно» на стадии рефлексии как способ активной работы с текстом. Прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При использовании данного приема формируются следующие метапредметные компетенции: умения выделять главную мысль, выстраивать последовательность описываемых событий, сравнивать, анализировать и объяснять результаты простейшей экспериментальной деятельности.

Таким образом, использование современных методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся способствует формированию ключевых компетенций обучающихся, повышению мотивации посредством включения их в самостоятельную творческую деятельность, совершенствованию духовно-нравственных качеств личности, готовой к общению в любом социокультурном пространстве.

 

Литература

1. Асмолов А. Г. И др. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. Под ред. А.Г.Асмолова. Москва: Наука, 2008. 214 с.

2. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

3. Макарова Е. Н. Технология развития критического мышления. Что такое критическое мышление. [Электронный ресурс] http:topuch.ru/chto-takoe-kriticheskoe-mishlenie/index.html (дата обращения: 14.04.2023).

4. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебное методическое пособие. Санкт-Петербург: КАРО, 2009. С. 25-37.

Опубликовано: 28.04.2023