Комбинирование игровой и проектной форм работы на уроках английского языка и во внеурочной деятельности

Автор: Хайлова Елена Сергеевна

Организация: МБОУ «Средняя школа №1»

Населенный пункт: Владимирская область, г.Кольчугино

В настоящее время ни для кого не секрет, насколько эффективнее становится изучение любого иностранного языка при параллельном ознакомлении обучающихся с культурой, традициями и историей страны данного языка. Страноведческий компонент при этом позволяет грамотно и логично ответить на многие вопросы языкознания, связанные с лексическими, синтаксическими, орфографическими и другими особенностями иноязычной речи. Кроме того – и это немаловажно именно при работе с обучающимися среднего школьного звена – изучение страноведения в грамотно выбранном формате значительно повышает учебную мотивацию, воспитывает самостоятельность, расширяет кругозор и развивает широту мышления и объективное принятие чужой культуры.

Я работаю учителем английского языка в средней школе на протяжении 15 лет и хочу поделиться своим опытом работы над страноведческим материалом на уроках и внеурочных занятиях. Особенность моего подхода состоит в сочетании игровой и проектной работы, а также в реализации профориентационной деятельности. Главный секрет работы заключается в систематическом объединении на одном уроке групп обучающихся среднего (или даже начального) и старшего звена.

Опишу сценарий работы на одном подобном занятии поподробнее. Итак, само занятие проводится в форме «виртуальной экскурсии». Тема урока выбирается согласно рабочей программе по предмету. План работы на уроке составляется одновременно для двух возрастных групп: ученики пятых (к примеру) классов выступают в качестве «виртуальных путешественников» и участников викторины, а старшие ребята, например, десятиклассники «работают» виртуальными гидами, а также ведущими игровой программы и членами жюри.

Каждому подобному занятию предшествует серьезная предварительная подготовка. Старшеклассники в рамках проектной деятельности получают тему страноведческого характера (это могут быть как общие сведения о географии и природе Британских островов, так и отдельные исторически значимые города или даже конкретные достопримечательности: дворцы, музеи, площади и так далее). Они собирают материал по своей теме, с помощью учителя формируют, адаптируют (или даже переводят) текст будущей виртуальной экскурсии под возрастные особенности будущих «туристов» - младших участников занятия. Далее ребята разрабатывают красочную видео презентацию или слайд-шоу по своей теме, а также игровые задания, направленные на проверку восприятия материала. Перед совместной работой с учащимися младшей возрастной группы, эти презентации представляются в классе в рамках защиты проектов.

Непосредственно перед совместным уроком в младших классах тоже проходит небольшая подготовка. Обучающиеся пятого класса делятся на две (можно больше) команды, рассаживаются за столы в кабинете. Можно также предложить предварительно каждой команде выбрать название, капитана, девиз, эмблему. В таком случае викторина начнется с представления визитной карточки каждой команды, которая будет отдельно оценена жюри.

Начинается занятие с постановки цели (я, как правило, делаю это сама). Всем участникам мероприятия (в особенности пятиклассникам) необходимо правильно понять отведенные им роли. От постановки цели, на мой взгляд, в огромной степени зависит эффективность и результативность всей работы, а именно усвоения материала и последующая мотивация к самостоятельному его изучению более подробно. Пятиклассники обязательно должны понять, что от того, насколько внимательно будут слушать своих «гидов» будет зависеть успех их команды в последующей игре. Затем к работе подключаются учащиеся десятого класса. Ведущие (авторы проекта по теме и соответственно составители экскурсии) представляют друг друга, а также членов жюри. Начинается «экскурсия». Во время рассказа и демонстрации иллюстрированного материала необходимо заострять внимание на специфических терминах (географических названиях, титулах и так далее), желательно выводить их на экран и просить пятиклассников хором повторить за ведущими.

По окончании презентации (она длится, как правило, около 10 минут) наступает время игровой викторины. По новому материалу ребятам предлагаются разнообразные задания для командной работы. Можно, например, предложить кроссворд, текст с пропусками, которые нужно дополнить, составление синквейна, сопоставление терминов с их дефинициями и так далее. Последним заданием бывает как правило составление какого-то буклета, краткого справочника или путеводителя (с помощью заранее подготовленного раздаточного материала). Наиболее удачными работами можно украсить классный стенд.

В конце урока подводятся итоги, проводится подсчет баллов, оглашение результатов и награждение. Также проводится небольшая рефлексия, в ходе которой все участники мероприятия получают возможность высказаться о своих впечатлениях от занятия: насколько понравилось, что не понравилось, какие моменты вызвали затруднения и чему бы хотели уделить большее внимание в следующий раз. Как правило занятия такого типа нравятся больщинству обучающихся, и они с удовольствием принимают в них участие снова.

В заключение хочу отметить что описанный мной опыт любой учитель даже с минимальным опытом с легкостью может адаптировать под свою специфику работы. Страноведческий компонент, к примеру, можно заменить на литературоведческий и вместо экскурсий устраивать небольшие театрализованные представления по адаптированным произведениям художественной литературы. Главное, чего позволяет добиться такой вид работы – комплексное решение множества образовательных вопросов: от реализации компетентностного подхода к обучению (через формирование социокультурной компетенции, расширение кругозора и словарного запаса, разнообразные формы групповой и индивидуальной работы) до эффективной проектной деятельности в старших классах.

 

Опубликовано: 02.05.2023