Приемы работы на уроках английского языка, основанные на ФГОС, с учетом особенностей мышления и развития современных подростков

Автор: Башмакова Анна Юрьевна

Организация: МАОУ «СОШ №40»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Новоуральск

(из опыта работы учителя обычной средней общеобразовательной школы)

 

Современный мир меняется очень быстро. Развитие технологий, в том числе информационных, вносит в нашу жизнь свои коррективы. Если человек хочет быть успешным в жизни, достичь высот в своей профессии ему необходимо следить за изменениями и своевременно реагировать на них. Для педагогов вопрос постоянных изменений стоит особенно актуально. Современные ученики сильно отличаются от тех, кого мы учили 5-10 лет назад. Работа с ними требует применения новых педтехнологий, подходов и методов работы. Постоянно обновляющийся ФГОС ставит перед педагогами новые задачи. Особое значение здесь имеет мобильность и практическое ориентирование образовательного процесса. В этой статье я хочу поделиться с коллегами некоторыми приемами, которые использую при проведении уроков английского языка.

Различают два типа мышления: конвергентное и дивергентное. Конвергентное мышление учит решать задачи по четкому поэтапному алгоритму, когда существует ответ на задачу и последовательных ход решения. Оно направлено на развитие логического и аналитического мышления. Дивергентное мышление предполагает многовариативность действий в процессе поиска решения задачи, учит не конкретному подходу, а творческому использованию доступных ресурсов. Оно направлено на развитие творческого мышления. Креативное мышление играет большую роль в развитии человека и общества. Люди, обладающие способностью находить нестандартные решения, добиваются большего успеха в жизни. Их успех заключается в умении мыслить многомерно. В процессе обучения важно развивать оба этих типа мышления. На уроках иностранного языка есть для этого множество возможностей. О них и пойдет речь далее.

Начнем с введения темы урока. Часто для этого я использую прием «Ассоциативный ряд». Он способствует развитию познавательных УУД. На доске или экране показываю определенную последовательность цифр, букв или слов и прошу учеников найти в них какую-либо закономерность и попробовать определить тему урока. Например:

1. 1-4-12-30-7. Если идей нет, видоизменяю цепочку 1-4-12-(28-31)-7. Так или иначе дети догадаются, что речь идет о календаре. Далее прошу объяснить каждое число (один год, 4 сезона, 12 месяцев, 28-31 день, 7 дней в неделю). Далее можно повторить знакомую лексику по этой теме.
2. Angry, bored, calm, depressed, frustrated, greedy, happy, interested, jealous, modest, responsible, strong, weak, talented… Все слова относятся к качествам или состоянию человека. Тема может быть характер или настроение. Далее прошу разделить эти слова на разные группы: синонимы, антонимы, положительные качества, состояния человека.

Следующий эффективный прием - это поиск ошибок. Его можно использовать на разных этапах работы на уроке. Он способствует развитию регулятивных УУД. Уверена, что многие учителя его используют. Покажу, как его использую я.

1. При введении новой темы пишу на доске два-три варианта, один из которых правильный. А дальше предлагаю ученикам порассуждать на тему какой из вариантов верный и почему.
2. При проверке домашнего задания. На доске пишу слова, предложения из домашнего задания, в которых специально допущены ошибки. Цель учащихся – найти все ошибки. В слабом классе количество ошибок можно указать сразу, в сильном перед проверкой. Задание можно проводить в устной фронтальной форме, при этом нашедший наибольшее количество ошибок ученик получает определенный бонус, например, освобождается от выполнения д/з на следующий урок или получает бонусный балл, который может использовать, когда оценка за какую-то работу (не контрольную) его не устраивает. Если проводить данную работу в письменной форме, когда каждый ученик выполняет задание индивидуально, тогда те, кто нашел определенное количество ошибок, получают 4 или 5. Данный прием при постоянном использовании стимулирует детей не просто списывать д/з, а вникать в суть его выполнения.
3. При выполнении самостоятельных, проверочных или даже контрольных работ, а также при написании диктантов или словарных работ. На словарном или простом диктанте даю 1-2 минуты перед сдачей работы, чтобы сверить с образцом в тетради. При выполнении самостоятельных и контрольных работ даю 5-10 минут в конце урока, когда можно пользоваться записями в тетради. В обоих случаях дети могут исправлять допущенные ошибки, при этом они знают, что за определенное количество исправлений отметка будет снижена. Оба приема стимулируют детей активно вести записи в тетради, понимая, что они могут ими воспользоваться и улучшить свой результат. Повышается ценность регулярного выполнения заданий дома и ведения записей в тетради на уроке.

Современные дети имеют множество соблазнов в виде интернета, компьютерных игр и т.д. Они не хотят тратить свое время на выполнение скучных и, по их мнению, бесполезных домашних заданий. Следующие приемы позволяют бороться с невыполнением домашних заданий или с их поголовным списыванием из ГДЗ. В первую очередь нужно пытаться сделать домашние задания личностно- и практико-ориентированными, т.е. учитывающими интересы и увлечения конкретных учеников и мотивирующими на создание собственных творческих продуктов деятельности. Вот что предлагаю я в качестве домашних заданий для своих учеников:

1. Составьте профиль определенного персонажа в соцсети. Разместите его фото (рисунок), расскажите о его увлечениях, интересах, предпочтениях и т.д.).
2. Подберите определенный «лук» (наряд) для своего любимого персонажа или друга по какому-то конкретному случаю.
3. Составьте пост от имени своего персонажа на определенную тему или проблему.
4. Создайте 60 секундный видеоролик от имени своего персонажа на данную тему.
5. Создайте дизайн комнаты в Minecraft и опишите ее.
6. Составьте кроссворд по любимой книге/фильму/компьютерной игре с использованием лексики по теме.
7. Выполните перевод песни вашего любимого исполнителя с русского на английский язык или наоборот по теме (с указанием определенной темы).
8. Запишите видео с экрана телефона с объяснением какой-либо темы или способа решения какого-либо задания.
9. Создай интерактивное задание по теме с использованием компьютерных программ.
10. Сильным ученикам периодически заменяю стандартное д/з на выполнение олимпиадных заданий по определенной теме.

В классах постарше хорошо работает прием «Без д/з», который можно использовать на уроках отработки и закрепления материала. Его суть заключается в том, что на доске в начале урока пишутся все задания, которые должны быть выполнены на уроке и задания на дом. Если ученик выполнил все задания, запланированные урок, то он освобождается от выполнения д/з. Секрет в том, что план урока изначально включает в себя 50 процентов домашнего задания. А официальное д/з включает в себя другие 50%. Это стимулирует детей более активно и продуктивно работать на уроке. Особенно это важно в конце четверти, когда дети уже устали и ничего не хотят. Этот прием наиболее эффективен, если посадить детей в пары: сильный - слабый, с высоким темпом работы - с низким, с высокой мотивацией - с низкой. При этом от д/з пара освобождается только в том случае, если оба выполнили все задания.

И последнее, очень сложно все успеть за 40-45 минут урока: изучить весь материал, подготовить детей к ВПР, ОГЭ или ЕГЭ, развивать функциональную грамотность и при этом сделать работу на уроке интересной. Поэтому необходимо включать задания в формате ОГЭ/ЕГЭ/ВПР прямо на уроке. Я несколько видоизменяю задания из учебника под нужный мне формат и использую их на уроках. Вот несколько примеров таких заданий:

1. Описание картинки начинаем готовить с 5 класса. Сначала я даю детям простой план, к 7 классу его усложняю, в 10 классе несколько видоизменяю. На уроке могу попросить описать любую картинку в учебнике, используя этот план. Это может быть коллективное описание, когда каждый ученик добавляет по 1 предложению.
   
2. Для тренировки лексики или грамматики, а также чтения с общим пониманием, беру любой текст из учебника. Придумываю заголовки к разным абзацам, закрываю некоторые слова в скриншоте текста и предлагаю варианты ответов.
3. Также для работы с текстами постоянно использую следующую таблицу, которую мы составляем с ребятами на уроке в 5 классе после изучения темы «Вопросительные слова», потом я ее печатаю и вклеиваю детям в тетрадь. Сначала они пишут ответы одним-двумя словами и составляют пересказ из 2-3 простых предложений. Потом они пишут ответы 1 предложением и могут составить пересказ из 7-8 предложений. К 7 классу ученики запоминают ее и уже самостоятельно могут любой текст проанализировать по этой схеме и составить его краткий пересказ.

Надеюсь, приемы работы, описанные в данной статье, будут вам полезны и хоть немного облегчат ваш непростой, но такой важный труд. Желаю дальнейших творческих успехов всем педагогам.

 

P.S. При создании заданий использовались материалы УМК “Spotlight” издательства «Просвещение»

 

 

 

 

1. file0.docx.. 643,4 КБ
2. file1.docx.. 298,6 КБ

Опубликовано: 01.07.2023