Формирующее оценивание с помощью рубрик как этап подготовки к государственной итоговой аттестации
Автор: Савельева Светлана Николаевна
Организация: МБОУ «КСОШ №5»
Населенный пункт: Ленинградская область, г. Кингисепп
В настоящее время оценивание работы учащегося всё чаще складывается из определенных составляющих. Будь то задание письменной части ОГЭ или ЕГЭ, или говорение формата ВПР и ГИА. Данные составляющие не являются секретом ни для учителей, ни для детей и их родителей.
Однако, принять и понять оценивание по критериям бывает нелегко, если не готов к этому изначально и не понимаешь, в чем суть.
В своей работе, начиная с 5го класса, я знакомлю учащихся с критериями отметки. На начальных этапах самостоятельно отмечаю, что будет обязательным для получения «5», «4» и т.д. Обязательно указываются объем, оформление высказывания, языковая составляющая. Чуть позже дети включаются в обсуждение и уже сами могут определить необходимые критерии и установить баллы за каждый аспект.
Чаще всего оценивание по рубрикам я использую для оценивания говорения. В этом есть несколько положительных моментов.
Во-первых, работа в группе по оцениванию вовлекает всех учащихся языковой группы. Каждый ребёнок получает «задание» согласно его умениям. Даже самым слабым учащимся вполне по силам определить наличие оформленности высказывания и его объем. При этом это даёт возможность почувствовать себя частью команды, одинаково важной для общего дела.
Во-вторых, многократное повторение в лице других учащихся развивает навыки аудирования, подспудно тренирует языковой материал, развивает память и внимание, не позволяет отвлекаться на посторонние предметы.
В-третьих, работа по групповому оцениванию обязательно ведет к обсуждению результатов, учит аргументированно доказывать свою точку зрения, приходить к общему выводу.
В-четвертых, научившись корректно оценивать других, учащиеся уже абсолютно адекватно оценивают собственные работы. Они понимают, что отметка складывается из конкретных составляющих, а не из личных предпочтений или желания учителя. Видя «западающие» критерии, дети понимают, над какими аспектами нужно поработать дополнительно.
И в-пятых, организуя работу в оценочных группах, учитель, переходя от группы к группе, имеет возможность одновременно контролировать всех учащихся. По окончании работы, учитель может сделать общий обзор ответов, еще раз остановившись на наиболее сложных моментах.
Рассмотрим пример оценочных рубрик к конкретному заданию учебника «Rainbow English», под редакцией О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой , 6 класс, часть 2, стр. 12 упр.4.
Учащимся в качестве домашнего задания необходимо рассказать о Христофоре Колумбе, используя лексику темы. На подготовительном этапе вместе с учащимися мы выбрали рубрики, подлежащие оцениванию, определили необходимые лексические единицы. В данном случае у нас 5 рубрик по 4 пункта в каждой. Это: содержание, оформление высказывания, лексический материал, грамматика, фонетика. Общая максимальная сумма равна 20 баллам или 100%. При переводе в отметку учитываем, что 90% правильного ответа (или 18-20 баллов) соответствует отметке «5», 70-89% (14-17 баллов) - «4», 50-69% (10-13 баллов) - «3». Работа, набравшая менее 50% (менее 10 баллов), считается неудовлетворительной.
Все учащиеся языковой группы были поделены на подгруппы по 5 человек в каждой. В подгруппе отвечает один учащийся, четверо – оценивают. Отвечающий не имеет перед собой оценочного листа, может пользоваться только пунктами плана, написанными на доске. Из оставшихся четверых учащихся один следит за содержанием и оформлением высказывания, один - за лексикой, один - за грамматикой и один - за произношением. После ответа первого учащегося, функционал меняется. Ответивший ученик берет на себя работу того, кто отвечает следующим.
На всю работу группы дается 10-15 минут. За это время все успевают «поработать» и учениками, и учителями. По окончании выделенного времени группа оглашает свои результаты.
Speaking evaluation rubrics CHRISTOPHER COLUMBUS |
||||
|
4 |
3 |
2 |
1 |
Content |
13-14 sentences |
10-12 sentences |
7-9 sentences |
5-6 sentences |
Structure
|
1.Introduction
2.Logical |
1. No introduction
2. Logical
|
1.No introduction
2. 1-2 mistakes in logic.
|
|
Vocabulary
|
6-7 new words |
4-5 new words |
2-3 new words |
1 new word |
Grammar |
1 grammar mistake |
2-3 grammar mistakes |
4 grammar mistakes |
5 grammar mistakes
|
Phonetics
|
No mistakes |
1-2 mistakes in pronunciation |
3-4 mistakes in pronunciation |
5- 6 mistakes in pronunciation
|
Еще один пример оценивания по рубрикам составлен для учащихся 8 класса. УМК тот же. Учащимся необходимо было рассказать о своем посещении театра. Содержание рубрик и критерии, как и в примере с рубриками для учащихся 6 класса, обговаривались и были известны учащимся заранее.
Speaking evaluation rubrics “Going to the theatre” p.65 ex.4
|
||||
|
4 |
3 |
2 |
1 |
Content |
13-15 sentences
|
10-12 sentences
|
8-9 sentences
|
6-7 sentences
|
Structure |
Introduction + Conclusion + Linkers +
The task is logical. |
Introduction+ Conclusion - Linkers +
The task is logical
|
Introduction/ Conclusion+ Linkers -
Some mistakes in logic.
|
Introduction- Conclusion - Linkers +
Some mistakes in logic.
|
Vocabulary
|
11-12 new words |
9-10 new words |
7-8 new words |
5-6 new words |
Grammar |
1 grammar mistake |
2-3 grammar mistakes |
4 grammar mistakes |
5 grammar mistakes
|
Phonetics |
No mistakes |
1-2 mistakes in pronunciation |
3-4 mistakes in pronunciation |
5- 6 mistakes in pronunciation
|
Как видим, здесь в критериях оценивания появляются линкеры. Лексическую составляющую в виде списка слов оставляю для слабых групп. Сильные группы не имеют визуальной подсказки.
Подобное оценивание по рубрикам можно использовать и при оценивании диалогической речи.
В завершение хочется отметить, что формирующее оценивание по рубрикам лежит в основе любого критериального оценивания формата ГИА. И чем раньше учащиеся познакомятся с ним, тем проще будет им строить собственные высказывания, тем логичнее и содержательнее будет их речь.