Оптимизация обучения английскому языку в условиях внедрения ФГОС

Автор: Солдатова Валентина Юрьевна

Организация: МОУ «СОШ №7»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Новодвинск

В 21 веке безграмотным считается уже не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не

умеет учиться, доучиваться и переучиваться.

(Элвин Тоффлер)

Актуальной проблемой современного процесса образования является создание оптималь-ных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения.

Оптимизация процесса обучения означает выбор такой его методики, которая обеспе-чивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.

Итак, для того чтобы, преодолеть неуспеваемость, мотивировать учеников к изучению иностранного языка, устранить какие-либо методические недостатки педагогу необходимо постоянно стремиться к оптимизации учебного процесса.

Перечислим основные методические аспекты оптимизации обучения английскому языку:

• коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению ;
• принципиальная схема анализа урока;
• внедрение в учебный процесс педагогических инновационных технологий;
• оборудование кабинета;
• личностно-ориентированный подход в обучении;
• социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения английского языка в средней школе;
• здоровьесберегающие технологии как средство оптимизации обучения иностранному языку.

Рассмотрим подробнее каждый из них.

На уроке учитель должен уметь включать учащихся в различные виды деятельности: конструктивную, организаторскую, коммуникативную, которая считается наиболее важной. Именно она способствует активизации познавательной деятельности учащихся и оптимизации учебного процесса. Именно она наиболее эффективно учит умению передавать свои знания кратко и интересно, стимулирует самостоятельность, креативность, находчивость, умение быстро ориентироваться в учебном материале.
В современной отечественной методике обучение иностранному языку в качестве ведущего подхода принят коммуникативный метод обучения иностранному языку, но, к сожалению, некоторые учителя продолжают планировать учебный процесс, исходя из принципов граматико-переводного метода, или используют учебные пособия, которые не соответствуют коммуникативной направленности. Именно поэтому учащиеся боятся вступать в диалоговое общение. А ведь овладение учащимися «иноязычной коммуникативной компетенцией» является главной практической целью обучения иностранным языкам.

В результате коммуникативного системно-деятельностного подхода в обучении формируется, реализуется и действует система владения английским языком как средством общения в широком смысле этого слова.

Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема, поэтому, готовясь к уроку, преподаватель учитывает разные условия учебного процесса: цель урока, особенности содержания учебного материала и т.д. — для каждого этапа урока отбирает оптимальный метод.

Для оптимизации образовательного процесса при проведении уроков иностранного языка можно использовать следующие образовательные технологии:

1) модульное обучение;

2) интерактивное обучение;

3) проектирование;

4) использование ИКТ.

Возьмем технологию интерактивного обучения (обучение во взаимодействии), которая основана на использовании различных методических приемов моделирования ситуаций реального общения учащихся в группе с целью совместного решения коммуникативных задач.

На современном этапе существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве:

• «АЖУРНАЯ ПИЛА, МАШИННАЯ НОЖОВКА»

Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным мате-риалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся ко-манда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый док-ладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слу-шать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуаль-ный контрольный срез, который и оценивается. Результаты суммируются.

Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.

• «УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3–5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение позна-вательной цели и социальную – осуществление в ходе выполнения задания опреде-ленной культуры общения. Роль учителя – контроль.

• РАБОТА С НОВОЙ ЛЕКСИКОЙ

Если группа состоит из двенадцати человек, их можно объединить в три подгруппы по четыре человека, т.е. по две пары.

Сначала новая лексика вводится фронтально. Затем начинается работа в малых группах. В каждой группе учащиеся получают карточки с заданием перевести сло-восочетания. В карточке обязательно дается ключ для проверки правильности отве-тов. Ученики работают парами. Сначала один из партнеров дает задания и проверя-ет по ключу свои карточки. Затем учащиеся меняются ролями. После этого пары объединяются в четверки и тренируются в правописании новых слов. Сильный уче-ник диктует слово или словосочетание, остальные пишут, затем сверяют. Если кто-то ошибся, то должен написать слово несколько раз для запоминания.Затем группе дается письменное упражнение, которым они отчитываются о проделанной работе.

• РАБОТА НАД ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

При изучении грамматики часто используется вариант «Учимся вместе». Например, при изучении темы Future Simple классу предлагается заполнить табли-цу с графами: «Случаи употребления», «Указатели» и «Схемы». Класс делится на три группы. Каждая команда выполняет свою функцию. Выдаются карточки с ти-повыми предложениями по изучаемой теме, пододранные так. чтобы первая группа выявляла основные случаи употребления времени; вторая нашла указатели, сло-ва – помощники; третья составила схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома. На следующем уроке можно предложить различные упражнения для проверки знаний каждого ученика по изучаемой теме.

 

При анализе урока по ФГОС учитываются, например, такие пункты, как:

1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.
2. Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Необходимо сравнить соотноше-ние: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера ( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»).
3. Соотношение деятельности учителя и учащихся. Объем и характер самостоятельной работы учащихся.

 

Оптимизация процесса обучения предполагает и учет особенностей интеллектуального развития школьника, его общеучебных умений и способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что каждый школьник достигает возможно высшего для себя уровня.

Учет психолого-педагогических и индивидуальных особенностей учащихся позволяет с максимальной эффективностью внедрить новые технологии в учебный процесс, повысить результативность обучения, сформировать прочные и глубокие навыки, развить творческие способности учащихся, повысить уровень самостоятельной деятельности учащихся на уроке и дома, добиться определенных успехов во внеурочной деятельности учащихся, развить их личностные качества.

 

Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание мотивов учения школьника, и во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. Практика преподавания ИЯ показывает, что учащиеся с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников стран изучаемого языка.

Использование в учебно-воспитательном процессе по ИЯ культурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся.

 

Исходя из того, что основной формой работы в школе является урок, разработаны и апробированы требования оптимизации урока с позицией здоровьесбережения:

1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм:

• Оптимальное освещение;
• Оптимальный температурный режим;
• Оптимальные физико-химические свойства воздуха (проветривание);
• Оптимальный цветовой фон панелей и пола кабинета;
• Соответствие классной мебели росту школьников.

 

2.Соблюдение требований к организации урока:

• Выделены четыре этапа урока: подготовительный, основной, закрепляющий, завершающий;
• Чередование видов деятельности с целью поддержания высокого уровня работоспособности и предупреждения утомления с учетом возрастных особенностей детей;
• Использование методов и методик, адекватных возрастным возможностям и особенностям школьников;
• Усвоение знаний, отработка умений и навыков должны осуществляться на уроке;
• Создание ситуации успеха на каждом уроке;
• Использование индивидуального подхода;
• Нормирование, контроль объема учебной нагрузки и домашних заданий соответственно возрасту;
• Воспитание, стимулирование у детей желания жить, быть здоровыми;
• Вызывать у учащихся позитивную самооценку;
• Проведение микропауз и физкультминуток с целью предупреждения утомления;
• Психолого – педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса.

 

Таким образом, деятельность учителя должна быть направлена на создание системы комплексной работы, организованной на едином методическом фундаменте, сочетании принципов педагогики сотрудничества, эффективных педагогических технологий, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьников к образовательному процессу и заботу о сохранении их здоровья.

 

 

 

1. file0.pptx.. 652,9 КБ

Опубликовано: 25.09.2023