Ролевые игры как симулятор жизненных ситуаций на уроке английского языка в старших классах

Автор: Михеичева Анна Вячеславовна

Организация: МОУ «Гимназия №3»

Населенный пункт: г.Ярославль

Из огромного многообразия доступных технологий и методов организации работы на уроке иностранного языка на старшей ступени, одним из самых эффективных для развития коммуникативных умений учащихся я считаю расширенные ролевые игры.

 

Ни один учитель английского языка не может не столкнуться с данной технологией, т.к. все современные УМК предоставляют задания, в которых учащимся необходимо примерить на себя какую-либо роль и либо разыграть интервью у "известного спортсмена", или "актёра" , либо осуществить взаимодействие с определённой целью (предложить свои услуги, дать совет, пожаловаться на соседа и тому подобное). Но что, если в старших классах увеличить противоречивость ситуации, количество действующих лиц до 15 человек и отвести на это не 10 минут, а целый урок? Добавим к этому контроль за ситуацией в руках одного из более сильных учеников и получим прекрасную возможность для учителя получить объективную картину сформированности различных умений своих учеников. Тут и коммуникативная компетенция, и владение грамматическими правилами, и богатство словарного запаса, а также умение отстаивать свою точку зрения в споре, договариваться и приходить к компромиссу, принимать общее решение... Бесценно, не правда ли?

Имея опыт разработки и проведения ролевых игр более 10 лет, я могу выделить общую тенденцию: первая игра всегда начинается в довольно напряжённой атмосфере. Ребята, хоть и проинформированные о критериях оценивания и общей цели, ещё боятся совершать ошибки, расширять свою роль и вступать в открытые споры. Постепенно самые уверенные учащиеся берут на себя инициативу и заражают своей энергией остальных, им хочется донести свои мысли, быть услышанными, а для этого необходимо говорить на иностранном языке. В конце первой ролевой игры учителю очень важно отметить все положительные моменты, похвалить каждого, кто не молчал, чтобы учащиеся поняли, что главное - слушать других и говорить самому, пусть и с ошибками. Только тот, кто ничего не делает, не совершает ошибок. Если коммуникация состоялась, значит, цель достигнута. Тогда следующая игра будет менее напряжённой, дети будут её ждать с нетерпением и с интересом готовиться к ней.

Используя данную технологию на регулярной основе (один раз в 1-2 месяца), учитель сможет проследить динамику каждого учащегося, добавит в план работы повторение "западающего" материла и значительно повысит мотивацию учеников к изучению иностранного языка.

Логичным кажется вопрос, как организовать подобного рода деятельность. Для себя я нашла три самых удобных варианта:

• Круглый стол - заседание группы людей: школьный совет; семейный совет с приглашением специалистов (психолог, учителя, соц. работник и т.п.) и т.д. Дискуссия в данном случае имеет открытый конец (перед учащимися ставится проблема, которую они должны решить, и в конце им предстоит принять общее решение, на этом игра заканчивается)
• Пародия на телевизионное шоу, итог которого подводит учащийся, играющий роль ведущего (общего решения может не быть). Например, пародия на ток-щоу «Пусть говорят», «Любовь с первого взгляда».
• Квест, каждый участник которого получает тайную информацию, которая в ходе беседы может быть озвучена при определенных обстоятельствах. В конце такого совещания учащиеся принимают решение, а учитель озвучивает последствия данного решения.

 

Наиболее трудоемким является подготовка последнего вида ролевой игры, т.к. учитель должен продумать все возможные повороты событий, и к чему они могут в итоге привести (а старшеклассники бывают совершенно непредсказуемыми!). Но и впечатлений от такой игры у ребят всегда остается больше.

В своей практике в работе со старшими классами я чаще всего обращаюсь к умеренно контролируемым ролевым играм. Это значит, что учащиеся заранее получают общую информацию о всех персонажах игры и свою роль с особыми деталями, известными только им, а также описание ситуации, в которую они попали и задача/проблемы, которую им предстоит решить в ходе общения.

Успешность ролевой игры зависит от многих факторов, в том числе от правильного распределения ролей между участниками игры (для первого опыта целесообразнее учителю взять на себя ответственность подобрать кандидатов на ключевые роли, например, ведущего телешоу, учитывая индивидуальные характеристики учащихся. В будущем можно доверить самим детям в ходе дискуссии решить, кто будет играть какую роль), от совместного разбора игровой ситуации и предстоящего процесса (дети должны понимать, как ролевая игра будет проходить и что от них будут ожидать), а также критериев оценивания. Мои сводятся к следующем:

-активное участие в обсуждении

-соответствие полученной роли

-наличие ошибок, мешающих пониманию речи

Здесь я отмечу, что чтобы ролевые игры по-настоящему приносили результат и повышали мотивацию учащихся, они должны способствовать ситуациям успеха даже у ребят с невысоким уровнем владения языком. Учитель должен замечать и поощрять их попытки донести свою мысль, их активность и вовлеченность в игру. Атмосфера на таком занятии должна быть не напряженной, а доброжелательной и располагающей к общению, возможно даже проявлению актерского мастерства.

Так как же подготовить учащихся к первой ролевой игре? Вот несколько вариантов из моей практики:

-безоценочные пробные упражнения на свободное говорение (неконтролируемый полилог);

-мини ролевые игры без подготовки дома (в парах и небольших группах);

-ознакомление учащихся с форматом данного урока, критериями оценивания;

-совместное прочтение вступительной информации по игре (Introduction card), наводящие вопросы, нацеленные на проверку понимания сути ситуации учащимися;

-распределение ролей (жребий; назначение главных ролей учителем или самостоятельное распределение ролей учащимися);

-выдача индивидуальных ролевых карточек, которые учащиеся никому другому не показывают;

- в слабых группах или при наличии учащихся с более низким уровнем владения языком учитель осуществляет индивидуальный контроль понимания ролей;

-предоставление времени на подготовку (желательно дома), разрешение делать записи, которые можно будет использовать во время игры.

В конце обязательно проводится рефлексия, где учащиеся могут высказать свое реальное мнение по теме проведенной игры (ведь оно часто может расходиться с тем, которое они защищали во время игры), поделиться впечатлениями: что было сложно, что – легко, что наиболее запомнилось или вызвало определенные чувства.

И затем учитель озвучивает выставленные отметки с пояснениями, что было сделано очень хорошо, а на что стоит обратить внимание в будущем.

В своем бесконечном многообразии ролевые игры выходят за рамки учебной деятельности, они не только развивают языковые навыки и повышают интерес к изучению иностранного языка, но и позволяют учащимся примерить на себя и проанализировать новые социальные роли из абсолютно разных областей и сфер жизни. Таким образом, ролевые игры дают возможность воспроизвести на уроке практически любую жизненную ситуацию, тем самым подготовив детей пройти через нее в реальной жизни в будущем.

 

Список используемой литературы

1. Жилкина, Д.Н. Ролевые игры на уроках английского языка / Иностранные языки в школе – 2010 – №1.
2. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : пособие для студентов педагогических вузов / А.П. Панфилов. – М. : Академия
3. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка : учебное пособие / М.Ф. Стронин. – М. : Просвещение 2006
4. https://skyteach.ru/2021/03/22/rolevye-igry-na-urokax-anglijskogo/ [Дата обращения 10.02.23]
5. https://cyberleninka.ru/article/n/rolevaya-igra-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku/viewer [Дата обращения 10.11.23]

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx.. 1,1 МБ
2. file1.pptx.. 3,8 МБ

Опубликовано: 21.11.2023