Совершенствование различных видов УУД посредством участия в творческих конкурсах

Автор: Самочкова Ольга Ильинична

Организация: МБОУ «СОШ №6»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

В данной статье рассматриваются следующие вопросы:

1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

2. Практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий с использованием музейной педагогики.

Цель доклада: определить эффективность музейной педагогики в формировании познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1. Выявить уровень сформированности познавательных универсальных действий обучающихся.

2. Разработать и внедрить комплекс мероприятий с использованием элементов музейной педагогики.

3. Выявить эффективность использования музейной педагогики в формировании познавательных универсальных учебных действий.

Преподавание есть искусство, а не ремесло – в этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников и не держаться ни одного неукоснительно - вот единственно возможный путь живого преподавания. Вечно изобретатель, требовать, совершенствоваться - вот единственный курс учительской рабочей жизни.

Развитие идей и направлений музейной педагогики активно обсуждается на страницах научной и периодической литературы, на научных мероприятиях всероссийского и международного уровня. Многие исследователи определяют музейную педагогику как современное проектирование деятельности школы и музея.

Одной из задач программы развития универсальных учебных действий федерального государственного образовательного стандарта является формирование у обучающихся компетенций в учебно-исследовательской и проектной деятельности, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненную ситуацию, формирование ценностно-смысловых ориентиров, личностных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

До появления ФГОС ООО роль школы в образовательном и воспитательном процессе была существенно ограничена: большинство родителей ставили главной целью интеллектуальное развитие ребенка, рассматривая школу исключительно как место получения фундаментальных знаний. С внедрением Стандарта на федеральном уровне главной задачей школы становится не просто обучение ребенка, а формирование гармоничной личности. В данном контексте учебный процесс превращается из «процесса обучения» в «процесс формирования умения учиться». Для этого в Стандарте предусмотрены основные инструменты, среди которых главенствующее положение занимают универсальные учебные действия (УУД).

Согласно Стандарту, УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Стандарт определяет несколько типов УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В рамках работы обучающихся с материалами школьного музея, развитие УУД в процессе обучения в школе может быть обеспеченно наиболее полно.

Формирование УУД при включении детей в работу в рамках деятельности музея позволяет реализовать несколько важных воспитательных задач:

1. Работа с архивными материалами позволяет обучить ребенка методам и приемам самостоятельного поиска информации, методикам работы с печатными и электронными документами, позволяет сформировать навык работы с различными видами документов.

2. Поисковая работа в рамках музея позволяет сформировать у ребенка механизмы постановки цели и задач, в рамках решения которых эта цель будет реализована.

3. Приобрести опыт публичных выступлений в рамках экскурсионной и проектной работы.

4. Сформировать четкую и обоснованную гражданскую позицию, понимание важности изучения и уважения истории страны, субъекта федерации, города, района, своей семьи.

В рамках компетентностного подхода общими знаменателями, на наш взгляд, являются универсальные учебные действия, формирование которых может послужить основой интеграции музея и школы. Такой подход позволит реализовывать определенную часть программы именно в стенах музея на основе музейного знания и потенциала. Музей должен быть не только источником информации, но и пространством, формирующим создание собственных текстов культуры. Творческая работа, созданная учеником на основе музейного знания, должна носить интегративный характер, то есть содержать сведения из разных предметных областей, наблюдений, исследований. Любой текст, созданный обучающимися самостоятельно, является продуктом его творческой деятельности. В особую стадию выделено воображение как процесс, который позволяет субъекту представлять полученную информацию в новых комбинациях, открывать для себя что-то новое.

Музейное пространство представляет собой особую ценность, так как обеспечивает не только появление идей, но и способствует трансформации этих идей в конкретный результат деятельности. Основная задача образовательной программы должна состоять в обеспечении целостности и комплексности учебного материала.

Музей должен быть не только источником получения новой информации, но и обязан создавать основу для развития творческих способностей учащихся в системе школьного образования, что позволит рассматривать образовательное пространство как интеграцию концепций, идей, методов и приемов с обязательной ориентацией на результат совместной деятельности музейных сотрудников, учителей и обучающихся.

В свете новых требований школе параллельно с использованием ресурсов городских музеев целесообразно создавать собственные музеи или оптимизировать деятельность уже существующих. В настоящее время музей образовательного учреждения (школьный музей) становится центром интеграции общего и дополнительного образования, в котором осуществляется поисково-исследовательская, культурно-образовательная, экспозиционно-выставочная деятельность, и в которую активно вовлечены обучающиеся школы. Освоение и проведение учащимися экскурсий на разных иностранных языках по экспозиции музея обогащает словарный запас, дает прекрасную возможность для осуществления практики языкового общения. Музеи становятся площадкой для осуществления проектной деятельности обучающихся. Поисково-исследовательская, экскурсионная и культурно-образовательная, экспозиционно-выставочная направления деятельности школьного музея способствуют привлечению обучающихся, занимающихся по программам туристско-краеведческой, культурологической, военно-патриотической направленностей, а также учащихся школы к проведению, участию, организации ряда традиционных мероприятий, осуществляемых в процессе интеграции общего и дополнительного образования.

Организация и проведение мероприятий дает возможность для обучающихся представить личный опыт, его обмену и обобщению с другими обучающимися в рамках дополнительного образования.

Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность обучающихся. Над этими проблемами работают многие учителя иностранного языка.

Одним из путей, ведущих к повышению интереса к изучаемому иностранному языку, является разнообразие средств и приёмов работы на уроке, использование активных форм обучения. К таким формам обучения целесообразно прибегать на итоговых уроках, когда у обучающихся есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по данной теме. Нам бы хотелось поделиться своим опытом работы.

В рамках работы в школьном музее представляется возможным формирование и реализация коммуникативных и регулятивных УУД. Для реализации коммуникативных УУД наилучшим видом работы будет экскурсионная деятельность обучающихся. В рамках экскурсионной деятельности в Музее истории школы №6 осуществляется работа учеников среднего и старшего звена.

Проводя экскурсии для учеников разных параллелей, обучающиеся используют разные типы и методы проведения экскурсий: монологическая речь, диалог в формате ответов на вопросы об истории школы, демонстрация материалов, хранящихся в музее. Так, в образовательной организации для создания Музея истории были привлечены материалы из личных архивов учителей, ветеранов педагогического труда, родительской общественности, обучающихся и выпускников школы, что позволило сделать ее массовой и интересной для большинства учеников.

В рамках экскурсионной деятельности обучающихся проводятся также тематические выставки. В рамках поиска, осуществляемого обучающимися школы как для конкретной выставки, так и в рамках систематической работы с материалами музея формируются и реализовываются познавательные и регулятивные УУД. В ходе реализации этих проектов у обучающихся формируется навык самостоятельной постановки цели и задач к ней.

Школьный музей и его работа – это не просто одна из традиционных форм воспитательной работы в школе. Это мощный инструмент для формирования огромного комплекса умений, которые всегда будут актуальны и востребованы.

Решая проблемы и выстраивая перспективы сотрудничества, интегрируя свои ресурсы, школа и музей способствуют решению задач, поставленных государством перед образованием - созданию условий для социальной адаптации подрастающего поколения к жизни в современном обществе, формирования ключевых компетентностей обучающихся.

 

Литература.

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

3. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007.

4. Околелов О. П., Дячкин О. Д., Китаева Г. В. О модернизации учебно-воспитательного процесса на основе ФГОС ВПО. // Высшее образование в России, 2009. – № 8.

5. Сарафанникова Г.П. Основные педагогические принципы деятельности школьных музеев. //Народное образование, 1982. – № 5.

6. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий, – М., 2006.

1. file0.docx.. 21,9 КБ

Опубликовано: 05.12.2023