Игра на уроках иностранного языка в школе

Автор: Усачев Олег Анатольевич

Организация: ГБОУ Школа № 2200

Населенный пункт: Московская область, г. Москва

Игра является одной из уникальных форм обучения, позволяющих облегчить весь данный процесс, сделав его познавательным и интересным, увлечь учащихся, предоставляя им возможность сделать будничные, обыденные уроки захватывающими и интересными, во время которых дети забывают, что они находятся в школе, присутствуя на учебном предмете, погружая их в познавательный мир посредством игры и творчества. В статье раскрываются особенности внедрения игровых моментов для обучения иностранного языка школьников младших классов.

Применение игры при обучении иностранного языка имеет большое значение для целей повышения мотивации познавательного процесса и облегчения усвоения сложного языкового материала учащимися младших классов. Игра формирует творческую личность ученика, дает возможность учащимся применять получаемых языковые знания на практике, внося посредством различных игровых элементов разнообразие на уроках иностранного языка и пробуждая у них интерес к учебному процессу.

Из всех дисциплин учебного плана школы иностранный язык в меньшей мере, чем какая-либо другая дисциплина, обеспечен наглядными пособиями. Между тем эффективность педагогического процесса, в частности и при обучении иностранному языку, находится в прямой зависимости от оснащенности этого процесса всеми наглядными пособиями. Немаловажное значение следует придавать всякого рода обучающим играм на иностранных языках, которые могут оказать существенную помощь учителю при проведении классных занятий и, кроме того, в силу своей специфики, также широко применяться в домашней обстановке [1, с. 94].

Значение наглядности в обучении детей неоднократно подчеркивали многие представители педагогической науки прошлого. Так, еще чешский философ и педагог семнадцатого века Ян Амос Коменский указывал, что картинки, игры и шутки являются мощными средствами в руках педагога. На это указывали и наши выдающиеся соотечественники К. Д. Ушинский, И. А. Зимняя и А. А. Леонтьев, отмечая, что игра формирует познавательную деятельность ребенка, способствуя сплочению детского коллектива, повышает самооценку и дает положительные мотивации иноязычному обучению.

Само собой разумеется, что было бы неправильно проводить параллель между значением картинок и игр при обучении родному языку и их значение при преподавании иностранных языков. Разница здесь заключается в том, что при обучении родному языку картинки и игры служат средством ознакомления детей с новыми и неизвестными для них понятиями и предметами, в то время как при изучении иностранного языка сами эти предметы и понятия уже знакомы обучающимся на родном языке, и в данном случае речь идет лишь о том, чтобы познакомить учащихся с новой, неизвестной им формой выражения этих понятий на иностранном языке. В данном случае значение игр и картинок заключается не в том, чтобы с помощью их развить у обучающихся навыки беспереводного понимания, а в том, чтобы воспользоваться ими в качестве эффективного средства для создания такой ситуации, при которой можно было бы в условиях, приближенных к естественным, осуществить ту языковую наглядность, которая называется языковой практикой, а именно: слушание иностранной речи, активное говорение на изучаемом языке [2, с. 132]. Именно в этом заключается значение игр и картинок при обучении иностранным языкам.

Одним из видов обучающих ирг на иностранном языке является так называемое лото, похожее на обычную игру в лото. Овладевая материалом лото, учащиеся в процессе игры расширяют запас слов изучаемого языка и тренируются в правильном их произношении; кроме того, игра способствует развитию навыков слушания иностранной речи, а также и разговорных навыков, содействуя при этом освоению правильной интонации и правильного акцентного членения предложения на иностранном языке. Правила игры допускают участие в ней нескольких учеников. Возможны различные варианты игры, в зависимости от возраста и уровня знаний обучающихся. Первый простейший вариант имеет целью ознакомить учеников с названиями изображенных на картинках предметов на русском языке. Каждый играющий получает большую карту. Маленькие карточки перемешиваются и складываются в мешочек. Ведущий, которым может быть любой из играющих учеников, достает, не выбирая, по одной маленькой карточке и, показывая ее участникам игры, громко называет на изучаемом языке название изображенного на ней предмета. Играющий, у которого на большой карте имеется изображение этого предмета, заявляет об этом также на изучаемом языке. Маленькая карточка передается ему, и он ею закрывает соответствующий рисунок на своей большой карте. Второй вариант игры аналогичен первому. Игра также ведется на изучаемом языке. Для закрепления в памяти слов, содержащихся в лото, ученики, рассказывают на изучаемом языке о ее содержании, подробнее описывая тот или иной предмет. Ученик, сумевший хорошо рассказать содержание маленькой, выпавшей ему карточки, считается выигравшим. Наконец, можно играть только одними маленькими карточками с картинками. В этом случае слова не подбираются по темам, а изучаются по отдельности. Ведущий игру, вынув из коробки одну карточку, показывает ее первому по порядку играющему и предлагает назвать изображенный на картинке предмет, описать его. Если тот, к кому обратился ведущий, называет правильно предмет на изучаемом языке, описывает его, то он получает карточку. Если же он назвать и описать предмет не может, то это имеет право сделать любой из играющих, и тот, кто называет и описывает картинку правильно, получает карточку. Так играют до тех пор, пока карточки не будут разобраны. Выигрывает тот, у кого окажется на руках карточек больше, чем у других учеников. Само собой разумеется, что этими вариантами не исчерпываются все возможности игры. Как преподаватель, так и сами ученики могут при желании добавить свои варианты игры.

Хочется отметить, что игровые моменты охватывают значимую часть учебного процесса, особенно на начальном этапе изучения иностранного языка. Каждая игра ставит своей целью формирование определенных языковых навыков и умений, которые в свою очередь развивают у обучающихся умение владеть собой, развивать быстроту реакции на изученное иностранное слово или выражение, формирует фонетический слух, и в целом активизирует учебный процесс [3, с. 39]. Для достижения положительных результатов преподавателю нужно правильно построить урок, так логически рассчитать его, чтобы ученики заинтересовались процессом изучения иностранного языка, сами и с большим удовольствием, в интересной игровой форме принимали активное участие в процессе изучения иноязычной лексики. Именно заинтересованность учеников, умение учителя воспитать любовь и уважение обучающихся к изучаемому иностранному языку является главным фактором в достижении успеха и получения хороших результатов изучения иностранного языка в школе.

 

Список литературы

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя – М.: Знание, 1987. – С. 94. - FB 2 87-29/413 FB 2 87-29/414.
2. Говене, Э. Игра на уроке иностранного языка / Э. Говене // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, С.В. Калинина. – М.: Просвещение, 1978. – С.132.
3. Петричук, И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // Иностранный язык в школе. – 2008. – № 2. – С. 39. - ISSN 2500-3402.

 

 

 

Опубликовано: 09.01.2024