Эффективные способы начать и закончить современный урок английского языка в условиях реализации ФГОС

Автор: Ананьева Оксана Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №45»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Будучи педагогом-наставником молодых учителей, присутствуя на их уроках, видела, что основной акцент они делают на основную часть урока, не придавая значения организационному моменту и заключительному этапу. Однако, эти два этапа не менее важны, чем основная часть урока — именно они создают основу для познавательной деятельности на уроке и мотивируют учащихся на дальнейшую работу.

В статье речь пойдет об эффективных способах начать и закончить современный урок английского языка в условиях реализации ФГОС.

Начало урока – ключ к успешному его проведению. В процессе подготовки организационного момента следует учитывать, в какой мере удалось организовать класс на получение знаний, создать у учащихся рабочее настроение и атмосферу общения на иностранном языке на уроке.

Основная цель обучения иностранному языку – умение использовать язык в реальной ситуации общения. Но не все учащиеся готовы на уроке взаимодействовать со своими одноклассниками в силу своей необщительности, стеснения. Возможно, участники группы не знакомы между собой. В условиях, не располагающих к доброжелательному общению, невозможно организовать активное участие обучающихся в разговорной речи и, в целом, в уроке. Чтобы избежать общения вне общения, предлагается использовать методику игровой техники “Icebreaker” (“Ледокол”), который целесообразно использовать в начале урока во время организационного момента.

“Icebreakers” – это интерактивные упражнения для установления дружеских взаимоотношений между учащимися не только в рамках запланированного урока, но и в повседневной школьной жизни. Упражнения помогают «сломать лёд», то есть устранить психологический коммуникативный барьер между учениками, что позволит создать благоприятную атмосферу общения на уроке, а также вовлечь учащихся в процесс обучения.

Положительные моменты в использовании «Ледоколов»:

1) короткая игра, занимает 3-5 минут урока;

2) выполняет важную роль в создании благоприятного климата на уроке;

3) устраняет коммуникативные и психологические барьеры между участниками группы;

4) позволяет научить умению слушать и слышать других участников;

5) помогает учащимся узнать и ближе познакомиться друг с другом;

6) повышает уровень общения в группе.

Игровую технику «Ледокол» уместно применять в группах, где участники впервые встретились, а также в группах, где участники давно обучаются вместе. При выборе упражнения необходимо учитывать этот факт, возраст учащихся, место проведения. Кроме того, по возможности связать упражнение с темой урока.

При подготовке статьи были изучены игры «Ледоколы», представленные в сети Интернет, доработаны таким образом, чтобы можно было использовать на уроках английского языка.

Примеры использования «Ледоколов» для участников новых групп.

1) Упражнение “Find someone who….” («Найди того, кто…») поможет перейти от начального знакомства визуального характера к более глубокому пониманию друг друга. Каждому ученику выдается лист бумаги с набором вопросов. Заполнение таблицы происходит в хаотичной обстановке, в процессе разговоров между учениками. Имена одноклассников вписываются в ячейки таблицы с вопросами, на которые получены положительные ответы. Задача состоит в том, чтобы опросить всех присутствующих одноклассников и заполнить таблицу. Приведу примеры вопросов, которые можно использовать.

... has visited the capital city	... walks more than 30 minutes to school	... can ride a bicycle
… has at least two sisters	… likes reading	… goes in for sports

2) Упражнение “Visiting Card” («Визитная карточка») можно использовать, когда учитель проводит свой первый урок в новом классе. Упражнение способствует созданию позитивной среды обучения, является главной возможностью построить контакт с детьми, запомнить имена новых учеников. Ученикам раздаются листы бумаги формата А4. Лист нужно согнуть пополам, чтобы в дальнейшем его можно было поставить на парту. Ученики по-английски пишут на одной половине листа свое имя, далее прилагательное, которое, по его/ее мнению, лучше всего его/ее характеризует. Можно усложнить эту задачу: прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя. Потом учащимся предлагается ассоциировать себя с каким-то животным. Также можно усложнить эту задачу: название животного должно начинаться с той же буквы, что и имя. Название животного пишется под прилагательным. Затем учащиеся рисуют это животное с тем признаком, который они написали. После этого, каждый представляется «My name is..», «I am..», «I am..». Затем визитки со стола убираются. Задача: назвать имя одноклассника справа/слева, повторить характеризующее его прилагательное и животное. «Her name is..», «He/She is..». Такие визитки дети могут выставлять на парту в течение месяца, таким образом учитель может запомнить своих новых учеников намного быстрее.

3) Игровое упражнение “10 seconds” («10 секунд») способствует улучшению эмоционального состояния группы, сокращению коммуникационных барьеров и более глубокому взаимопониманию. Цель состоит в том, чтобы ученики, получив сигнал от учителя, начали перемещаться по залу в хаотичном порядке. Однако, как только будет дано задание, ученикам необходимо самостоятельно в течение 10 секунд распределиться по группам в соответствии с заданными критериями, например, такими как цвет или длина волос, рост, размер обуви, увлечения, цвет глаз и т.д.

4) Упражнение “I would like…” («Я бы хотел..») используют для знакомства обучающихся и тренировки фразы I would like. Участники выстраиваются в круг в алфавитном порядке по имени, учитель предлагает учащемуся произнести свое имя, а также представить и назвать животное, которым он мог бы быть и почему. Например, “I would like to be a cat, because it is cute”.

Примеры использования «Ледоколов» для групп, в которых участники знакомы друг с другом. Цель подобных упражнений: поднять настроение и снять напряжение.

1) Упражнение “My hat” («Колпак»).

 

 

«My hat, it has three corners,

Three corners has my hat

And had it not three corners,

It would not be my hat

Колпак мой треугольный,

треугольный мой колпак.

А если не треугольный,

то это не мой колпак»

 

 

Учащиеся исполняют песню несколько раз, каждый раз добавляя жестовое обозначение к словам. Последнее исполнение песни состоит практически из жестов. Игра не только способствует обогащению лексического словаря, а также усиливает саморегуляцию (за счёт необходимости запоминать и воспроизводить движения и их порядок), обостряет внимание к другим людям, что важно при проблемах с коммуникацией.

2) Игра “Brook” (“Ручеёк”).

Двое участников берутся за руки и образуют арку (мост). Остальные ученики бегают под этим мостом и напевают слова популярной детcкой песенки «London Bridge»:

London Bridge is falling down,

Falling down, falling down.

London Bridge is falling down,

My fair lady…

На словах “My fair lady” игроки хватают того, кто в это время пробегает “под мостом”. Он встает на место одного из участников, образующих арку. В следующий раз новый игрок сменит того, кто простоял в качестве моста дольше.

3) Упражнение “Kind words” («Добрые слова»). Урок начинается с теплых и дружелюбных приветствий учителя, адресованных ученикам: «Let's give a smile to each other, wish good luck, care and excellent results» (Давайте улыбнемся друг другу, пожелаем удачи, внимания и отличных результатов). После этого учащиеся обмениваются своими пожеланиями. I wish you….(good luck, a nice day, good marks, find the best friend, be healthy, be brave, be clever, good people around you, etc.)

4) Упражнение “Easy conversation” («Легкий разговор») проводится перед объявлением темы урока, направлено на приобретение уверенности в общении и отработке навыков поддержания диалога. Ученики образуют пары и ведут спонтанный разговор на заданную тему, после чего через минуту пары меняются, тема беседы также изменяется.

5) Упражнение “Colours” («Цвета») позволяет выявить эмоциональный настрой учащихся перед уроком, степень их готовности к занятию. Игроки становятся в круг. Ведущий (необязательно учитель) просит: “Touch something red, one, two, three (blue, yellow, etc.) ("Коснитесь красного, раз, два, три!"). Игроки как можно быстрее стараются взяться за вещь (предмет, одежду) названного цвета остальных участников в круге. Кто не успел, тот выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом. Побеждает оставшийся последним.

6) Упражнение, которое поможет обеспечить психологическую разгрузку “Australian Rain” ("Австралийский дождь").

Учитель: Do you know what Australian rain is? Have you ever heard it? No? Then let's listen what it's like. Now you will transmit my movements in a chain around the circle. As soon as they get back to me, I'll pass on the next ones. Watch carefully!

- The wind has risen in Australia (we rub our palms).

- The rain starts to drip (we snap our fingers).

- The rain is getting heavier (we slap our palms on the chest).

- A real rainfall begins (we slap on our hips).

- But the hail is a real storm (we stamp our feet).

- But what is it? The storm subsides (we slap on our hips).

- The rain subsides (we slap on the chest).

- Rare drops fall to the ground (we snap our fingers).

- The sun! Hurray! (hands up)

- Thank you all! We smiled at each other!

 

(Учитель: Знаете ли вы, что такое австралийский дождь? Слышали ли вы его когда-нибудь? Нет? Тогда давайте послушаем, какой он? Сейчас вы будете передавать мои действия по цепочке друг другу. В тот момент, когда они вернутся ко мне, я покажу следующие движения. Будьте внимательны!)

В Австралии поднялся ветер (трём ладошки).

Начинает капать дождь (щёлкаем пальцами).

Дождь усиливается, (хлопаем ладонями по груди).

Начинается настоящий ливень (хлопаем по бёдрам).

А вот град- настоящая буря (топаем ногами).

Но что это? Буря стихает (хлопаем по бёдрам).

Дождь стихает (хлопаем по груди)

Редкие капли падают на землю (щёлкаем пальцами).

Солнце! Ура! (руки вверх)

Всем спасибо! Улыбнулись друг другу!)

7) Упражнение “Who is quicker?” («Кто быстрее?») поможет снять скованность, напряжение, недоверие, позволит быстрее осознать себя частью своей группы. Команда должна выполнять задания быстро и четко. Группа делится на команды. Участник группы берет карточку с заданием, например: Build using all the players of the team: square; triangle; circle; rhombus; angle; letter; bird jamb. Or: Line up in a row according to: height; hair colour; alphabet of names; foot size. (Постройте, используя всех игроков команды: квадрат; треугольник; круг; ромб; угол; букву; птичий косяк. Или: Постройтесь в шеренгу по: росту; цвету волос; алфавиту имен; размеру ноги). Какая из команд быстрее это сделает, будет победителем. Можно усложнить упражнение: выполнять задание без слов.

«Растопить лед» во взаимоотношениях участников группы позволяют эти и многие другие упражнения, однако, следует отметить, что необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. В конце проведения игровой техники “Icebreaker” целесообразно предложить участникам поделиться «что понравилось?», «что не понравилось?», «что тревожило?», «что хотелось бы повторить?».

Грамотно спланированное окончание урока помогает учителю оценить эффективность своего преподавания и уровень усвоения знаний учениками. Важно проводить рефлексию в конце урока, чтобы помочь ученикам сделать выводы о полученных результатах, определить цели для дальнейшего обучения. Рефлексия является неотъемлемой частью современного урока, соответствует новым образовательным стандартам ФГОС. Учитель должен уделить этому этапу особое внимание, поскольку он поможет ученикам лучше понять свой процесс обучения и развития.

Самая привычная картина в конце урока: учитель объясняет домашнее задание ученикам, которые в ожидании перемены слушают его вполуха. Своим молодым коллегам советую сломать систему, сделать завершение урока интересным и увлекательным. Предлагаю необычные техники, с помощью которых закончить урок можно не только интересно, но и продуктивно.

1) Рефлексия «Светофор».

На стену прикрепляется нарисованный светофор. Покидая класс после урока, учащиеся ладошкой дотрагивается до того цвета светофора, который отражает его настроение: зеленый — отличное, желтый — так себе, красный — плохое. Можно использовать «Светофор», как рефлексию на понимание темы урока: зеленый — все понятно, желтый – остались вопросы, красный — ничего не понятно.

2) Рефлексия «Цветочная поляна».

На доске вывешивается плакат с нарисованной поляной с цветами, где каждый цветок — это определенное задание. Учащимся раздаются бумажные бабочки, которые они должны посадить на наиболее понравившийся цветок-задание.

3) Рефлексия «Кубик Блума» .

Последние пять-семь минут урока можно потратить на игру в «очень умный» кубик. «Очень умным» он стал, потому что всегда задает вопросы — на его гранях написаны слова: Why? (Почему?), Explain (Объясни), Name (Назови), Suggest (Предложи), Think up (Придумай), Share (Поделись). Свое название кубик получил благодаря создателю — американскому педагогу- психологу Бенджамину Блуму, автору системы, которая разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную «Знаю», психомоторную «Творю» и аффективную «Умею». В соответствии с этой системой, ребенок не получает готовые знания, а находит способы решить проблему с помощью собственных знаний и опыта.

Ученик бросает кубик, и в зависимости от выпавшей на кубике грани ему необходимо сформулировать вопрос по учебному материалу урока. Например, «Объясни, как образуется множественное число существительных» или «Назови согласные буквы английского алфавита». Если ученики усвоили материал, они без труда смогут составить вопрос и ответить на него.

4) Целью рефлексии «S.M.A.R.T.» является обучение основам целеполагания.

Для современного подростка очень важно уметь ставить цели и достигать их. За несколько минут в конце урока можно решить две задачи: не только проанализировать домашнее задание, но и научить учащихся составлять план на его выполнение.

Одна из техник для постановки целей называется S.M.A.R.T., что расшифровывается как:

• Specific — конкретный;

• Measurable — измеримый;

• Achievable — достижимый;

• Relevant — значимый;

• Time-bound — ограниченный по времени.

Например, цель «Научиться говорить на английском языке» слишком масштабная, чтобы вписать ее в эти параметры. Однако, цель «Выучить 15 слов по теме «Здоровый образ жизни» к пятнице» вполне можно вписать в эту схему, потому что она конкретна и значима: если ребенок не выучит, то не сможет ответить. Она измерима (15 слов), ограничена по времени (deadline — пятница) и достижима — ученик вполне способен ее выполнить.

Ценность данной техники заключается в том, что цели можно ставить не только на урок, но и на саморазвитие. Учащиеся смогут составить четкий план, что делать дальше, и у них будет возможность отслеживать свой прогресс.

5) Рефлексия "Синквейн" проводится в конце урока по изученной теме. Это быстрый и эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения темы занятия, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Например, синквейн по теме “London”:

1. London

2. exciting, interesting

3. live, work, study

4. London is one of the largest cities.

5. capital

 

Правильно построенный урок подобен хорошей книге: в нем важна каждая деталь — от первой до последней минуты. Не стоит забывать: каким бы хорошим ни был урок, именно последние пять минут останутся в памяти учеников. Поэтому так важно использовать это время, чтобы помочь ребятам структурировать и запомнить все ключевые моменты занятия.

 

Литература.

1. Пак Ю.С. Методика использования языковой техники «Ледокол» на уроках английского языка [Тест] / Ю.С. Пак, Г. Бернхайм // Международный школьный научный вестник. – 2017. – № 2. – С. 153 – 153.

2. Seymour D. 700 Classroom activities [Текст] / D. Seymour // Macmillan books for teachers. – 2005.

3. Knox Grahame. 40 Icebreakers for Small Groups.

 

Источники интернет.

 

1. https://sites.lsa.umich.edu/inclusive-teaching/2017/08/16/icebreaker-grab-bag/

2. https://documents.manchester.ac.uk/display.aspx?DocID=7582

3. http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/1403-texnika-qledokolq

4. https://busyteacher.org/4767-first-lesson-5-essential-ice-breakers-success.html

Опубликовано: 09.01.2024