Drama по - русски

Автор: Щукина Надежда Михайловна

Организация: МБОУ «Гимназия»

Населенный пункт: г. Абакан

У английских школьников есть очень интересный урок, которого не увидишь в расписании наших учащихся. Это урок Drama.На этих уроках, где дети чувствуют и ведут себя раскованно и непринужденно, они учатся общаться, работать в команде, преодолевать проблемы, знакомятся с произведениями известных авторов, участвуют в постановках. Уроки похожи на психологическую зарядку, а учителя Drama сотрудничают с учителями английского языка. Сейчас, когда важнейшей проблемой современного общества является сохранение и развитие одарённости детей, такие уроки оказались бы очень кстати. Одарённого ребёнка не устраивают традиционные методы обучения, так как у него нет возможности особо проявить, реализовать себя и поэтому его одолевает скука. К тому же психологи утверждают, что драматизация жизненно необходима в процессе обучения и воспитания школьников. Учителя английского языка абсолютно согласны с утверждением психологов, но , к сожалению, рамки урока не позволяют уделить драматизации достаточно времени. Тогда попробуем найти это время после уроков. На занятиях клуба « Five o’ clock Tea» мы как раз и занимаемся драматизацией, изучая произведения английских авторов. Программа клуба направлена на воспитание интереса к овладению иностранным языком, формированию грамотной личности, развитию познавательных и языковых способностей; способствует активной и пассивной речи, правильному звукопроизношению на осознанном уровне. Программа расчитана на один год (один раз в неделю), при продолжительности занятий 45 минут.

Целью занятий в клубе является формирование социокультурной компетенции учащихся.

Работая в парах или малых группах, дети выполняют разноуровневые задания (выразительно прочитать, найти информацию о писателе или о его произведении…).Большая часть заданий носит творческий характер ( инсценировки, беседы, дискуссии, презентации).

Исходными моментами при отборе материала является актуальность тем, соответствие возрастным особенностям детей (10 – 13 лет);

С точки зрения целеполагания, в данном случае, акцент сделан на говорении.

Работа клуба направлена на то, чтобы при помощи драматизаций превратить изучение английского языка в приятное занятие и освободить детей от оков страха. Из опыта работы в клубе можно утверждать, что увлекательный мир спектаклей, песен, игр, импровизаций, имитаций оказывает учителю неоценимую помощь в формировании и развитии языковой компетенции, формировании универсальных учебных действий, решении эстетического воспитания, в развитии творческих способностей детей. Драматизация близка ребёнку, она напоминает мир игры, в котором он живёт: дети становятся свободнее, раскованнее, увереннее в себе; они учатся работать в команде, терпимо относиться друг к другу; формируется чувство взаимопомощи и ответственности за свои знания; ситуация успеха побуждает ребёнка к дальнейшей деятельности; игра будит творческую фантазию.

Драматизация несомненно помогает развить у ребёнка языковую компетенцию. Участвуя в спектакле, дети слушают, слышат и понимают друг друга. А ведь аудирование – один из самых важных и сложных видов речевой деятельности. Именно поэтому любая дополнительная возможность в практике аудирования может быть полезна ученикам. Сценическое действие помогает понять смысл происходящего, и в результате у зрителей развивается языковая догадка. Неотъемлемой частью драматизации является музыка, один из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции детей, служит в спектакле сильнейшим психологическим побудителем. Сцена приучает детей к чёткой, правильно оформленной грамматической, интонационно-фонетической речи. Через ролевую игру, моделируемую ситуацию и физическое действие коммуникативным путём:

1. Обогащается и активизируется словарный запас.
2. Ликвидируются пробелы грамматических структур.
3. Осваивается новый грамматический материал коммуникативным путём.
4. Корректируется произношение и интонация, формируется фонематический слух.
5. Улучшаются аудитивные навыки путём погружения в языковую среду.
6. Развиваются все виды речевой деятельности.
7. Повышается языковая компетенция.

Работа на занятиях клуба чётко организована:

1. На первом этапе до начала работы учитель чётко ставит задачу предельно ясно объясняет суть работы и форму.(Например учитель предлагает детям поставить сценку об одном из приключений Тома Сойера, о том, как он полакомился запретным вареньем в чулане, а тетушка Полли ,пытаясь наказать проказника, в очередной раз терпит неудачу. После того, как дети познакомились с содержанием сценки, важно дать необходимую информацию об авторе того произведения, откуда взяли эту сценку и о самом произведении. Теперь самое время распределить роли и ответственных за изготовление костюмов, декораций ,музыкальное оформление, и можно начинать репетировать).
2. Второй этап – непосредственная деятельность участников над осуществлением задания , то есть репетиции спектакля, где учитель выполняет роль режиссёра, консультанта и советника).
3. Третий этап – презентация коллективной работы, то есть выступление перед публикой. После первого выступления необходимо обсудить результат проделанной работы, выявить недостатки и решить, как они будут устранены.

Материал для драматизации подбирается в соответствии с возрастом, развитием, интересами детей. Это игры, песни с драматическим элементом, несложные драмы, темой которых являются различные деятельности человека, импровизации бытовых сценок (игры в доктора, в дочки-матери и т.д.). Важно, чтобы сценки были насыщены действием ( сценичность) и были по душе « актерам». Например дети с удовольствием работают над юмористическими сценками « Дадюшка Поджер вешает картину» (Жером К. Жером), «Том Сойер красит забор», «Том Сойер и тетушка Полли» (Марк Твен), « Когда мамы нет дома». Ребята младших классов охотнее всего инсценируют песенки, считалки, потешки, небылицы, созданные английским народом в переводе С. Маршака и К. Чуковского, например «Госпожа Трот беседует с кошкой», «Из чего только сделаны мальчики?», «Киска в гостях у королевы», «Три маленьких котенка потеряли перчатки», и многие другие. Дети постарше отдают предпочтение таким авторам, как Д.Дефо ( «Встреча с дикарями», сценка из жизни Робинзона Крузо на необитаемом острове), П. Трэверс « Путешествие с Мери Поппинс в Лондон на Рождество», Л.Кэрролл (сценки о путешествии Алисы в Стране Чудес. Встреча с кроликом. Чудесные превращения Алисы), А. Милн « Винни Пух в гостях у кролика», Р. Киплинг ( чтение стихов, инсценировки сказок о животных из «Книги Джунглей» таких, как «Кошка, которая гуляла сама по себе», « Спасение Маугли от Ширхана»), Р.Бернс (поэтическая гостиная с чтением стихов и исполнением известных песен на слова поэта). Дети именно работают, потому, что активно участвуют в обсуждении сценария, подборе исполнителей, изготовлении костюмов и декораций. Именно в процессе такой работы рождаются интересные идеи, обнаруживаются новые способности, раскрываются таланты.

Учителю важно помнить, что цель таких постановок не создание театрального шедевра, а вовлечение детей в творческий процесс обучения языку.А вот дети должны быть абсолютно уверены, что создают что-то потрясающе уникальное, ведь только в этом случае они способны творить.

Опубликовано: 08.02.2024