Экспериментальные исследования использования обучающих игр при изучении иностранного языка в основном общем образовании

Автор: Брыкова Елена Александровна

Организация: МБОУ г. Горловки «Гимназия «Интеллект»

Населенный пункт: ДНР, г.Горловка

Анализ особенностей использования обучающих игр при изучении иностранного языка в средней школе

 

Учебный эксперимент проходил на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г.Горловки «Гимназия «Интеллект» с углубленным изучением иностранных языков, в нем участвовали ученики 5-го класса (12 учеников).

Первым этапом экспериментально-исследовательской работы был констатирующий эксперимент, целями которого являлись:

1) определение уровня иноязычной компетенции учащихся;

2) выявление влияние доминирующих мотивов, обусловливающих их отношение к изучению английского языка, а в частности, к использованию игры в процессе обучения;

3) выявление трудностей, с которыми сталкиваются учителя и ученики при использовании игры.

При проведении этого эксперимента использовались следующие методы исследования:

- наблюдение;

- беседа с учащимися;

- анкетирование;

- самостоятельные работы.

Наблюдая за школьниками, мы выяснили уровни учебных достижений обучающихся. Большая часть учеников (70%) показала высокий уровень знаний, 25% - средний и лишь 5% - низкий.

С целью определения трудностей, которые встречаются при изучении английского языка с применением игры в учебном процессе, была проведена беседа с учениками.

Чтобы получить более четкую информацию о применении обучающих игр на уроках английского языка, учащимся было предложено анкетирование. Анкета содержала следующие вопросы:

1) как вы относитесь к игровым урокам? (Положительно, отрицательно, нейтрально);

2) стоит ли проводить урок - игру? (Да, нет, свой вариант);

3) с какой периодичностью должны проводиться игровые уроки? (Каждый урока, раз в неделю, раз в месяц, свой вариант);

4) нужна ли вам предварительная подготовка к игровому уроку? (Да, нет, свой вариант);

5) какие виды игр вы предпочитаете (ролевые, буквенные, фонетические, грамматические, свой вариант).

Анализ результатов анкетирования показал, что обучающиеся относятся к игровым технологиям положительно (90%), что и продемонстрировали практические занятия.

Вторым этапом экспериментально-исследовательской работы был формирующий эксперимент, целью которого являлось определение вида и эффективности ведения игровых уроков по сравнению с обычными уроками.

Мы провели 2 урока, первый из которых был спланирован и организован в соответствиями с требованиями школьной программы, а второй - с элементами игры.

Урок №1 составлен по учебнику Spotlight 5класс (Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. – 7-е изд. М.: Express Publishing: Просвещение 2016. – 164 с.)

Тема:Module 7 «In all weathers»

Тема урока: «Year after year. Dress right»

Практические задачи урока включали в себя организацию обучения диалогической речи на основе диалога-образца; организацию ознакомления с лексическими единицами по теме и автоматизацию действий с ними на уровне фразы и сверхфразового единства (мини-диалог). В начале урока учитель предлагает проведение фонетической зарядки, которая активизирует фонематические навыки учащихся. В основной части следует фронтальный опрос для актуализации опорных знаний по ранее изученному материалу; учащиеся отвечают на вопросы, данные в учебнике. Мотивация и стимулирование интереса также вводится посредством речи учителя на английском языке, что абсолютно не дает учащимся никакой информации, поскольку они не понимают всю лексику, которую употребляет учитель, соответственно они уже не имеют полного представления о том, чем будут заниматься на уроке.

На следующем этапе учитель представляет новую лексику по теме «Погода», используя только иллюстрации учебника, далее лексика записывается в словари, и сразу же предлагается прочитать по цепочке диалог, содержащий представленные лексические единицы. В данном приеме вообще нарушается методика обучения диалогической речи, поскольку диалог подразумевает речевое общение между двумя говорящими. Диалог переводится на русский язык, и учащиеся готовятся составлять свои собственные диалоги на основе образца. Таким образом, у учащихся вновь отсутствует мотивация к выполнению задания. Единственным этапом, который пробуждает интерес к деятельности на уроке, является создание ролевой ситуации, которая имеет элемент игры:

Now imagine your friend and you are in the different parts of the world. So he or she calls you and asks you about it. You have to answer.

Look at the shot dialogue under the box we’ve read and use it to make up your own. Work in pairs. So you have some minutes to make up a dialogue.

Также в ходе урока новая лексика отрабатывается через использование грамматического времени The Present Continuous, но опять через фронтальный режим работы.

На заключительном этапе урока, когда игровая деятельность должна дать возможность отдохнуть и почувствовать удовольствие от проведенного урока, учитель вновь проводит фронтальный опрос с переводом изученных слов по цепочке. Эффективность урока – 30 %.

Во время первого урока можно было заметить, что некоторые ученики были невнимательны и отвлекали других, из-за чего создавались конфликтные ситуации, для решения которых терялось время.

Второй урок проходил в этом же классе, но уже по теме «Food and Drinks». Учителем были поставлены следующие задачи:

практические:

- активизировать в устной и письменной речи лексические единицы по теме «Food and Drinks»;

- отработать лексику в диалогической речи;

- научить составлять монологические высказывания по теме урока на уровне текстового единства;

образовательные:

- ввести и отработать в письменной речи структуры There is /there are;

- активизировать использование исчисляемых и неисчисляемых существительных в устном монологическом высказывании.

В начале урока учитель предлагает фонетическую зарядку, но в виде куплета реп-песни:

Рractise rap chant about food:

One, two, one, two three

Tea, tea, is there any tea?

Four, five, four, five six

Chips, chips are there any chips?

Seven, eight, seven, eight, nine

Wine, wine is there any wine?

Boys and girls, women and men,

Nine, ten start again.

Такой вид речевой зарядки сразу пробуждает познавательный интерес и мотивацию, поскольку реп знаком всем и сразу же создаётся ситуация, в которой ученики могут почувствовать себя реперами. Мотивационное начало урока создано.

Лексика по теме урока отрабатывается при помощи флеш-карт, которые учащиеся еще и могут выбрать сами, если захотят назвать свое любимое блюдо.

С целью закрепления лексики и формирования речевых навыков учитель сразу же предлагает игру «Карусель» - два круга, один движется, другой стоит на месте, дети задают друг другу вопросы по теме «Еда», потом строят предложения о том, какую еду любят их одноклассники:

What are your favourite fruits? What are your favourite vegetables? What food do you have for breakfast (dinner, supper)? What dishes do you eat during a New Year party?

Но данная игра имеет еще одно коммуникативное задание: после составления диалогов в парах ученики должны быть готовы назвать любимые блюда и продукты своих одноклассников.

T: After speaking in pairs be ready to say which food your classmates like.

Pl1: Mary has a sandwich and a cup of coffee for breakfast. (После диалогов следует построение монологических высказываний о предпочтениях в еде у одноклассников – в грамматике тренируется Present Simple).

Каковы преимущества такого игрового приёма? Во-первых, в деятельности принимают участие все обучающиеся, во-вторых, игра происходит в интерактиве, все учащиеся двигаются, что добавляет элемент физкультзарядки. Далее, все учащиеся общаются друг с другом на интересную для них тему (а что лучше повышает мотивацию, как ни беседа о своих любимых блюдах), и все ученики одновременно являются активными слушателями, поскольку у них еще есть и послеигровое задание.

Грамматическая тема урока «Исчисляемые и неисчисляемые существительные: «Countable/uncountable nouns» тоже отрабатывается в игровой форме. После предъявления грамматического материала учитель предлагает лексическую игру: Game «My aunt went to town and bought». Игра проводится по принципу снежного кома, использование всего предложения – обязательно, в данной конструкции отрабатываются словосочетания с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными, также развиваются навыки устной речи. Учитель начинает фразу, далее ученик проговаривает предыдущую фразу и добавляет своё словосочетание и т.д. Также развиваются навыки аудирования, поскольку каждый участник должен слушать то, что говорит предыдущий.

T: My aunt went to town and bought a loaf of bread.

Pl1. My aunt went to town and bought a loaf of bread and a kilo of meat.

Pl2 . My aunt went to town and bought a loaf of bread, a kilo of meat, and a bar of chocolate.

Также учитель предлагает упражнение для формирования навыков письменной речи, которое тоже сопровождается игровым моментом. Структуры There is /there are отрабатываются вместе с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными в ходе выполнения упражнения «Что есть у тебя в холодильнике». Демонстрируется иллюстрация для данного упражнения, используя которую учащиеся записывают предложения:

Ex. There is some milk in my fridge.

There are some eggs in my fridge.

Развитие навыков диалогической речи также присутствует на уроке, но не в нудном прочтении текста-диалога, а в составлении коротких диалогов с уже отработанной лексикой и с ситуативной мотивацией:

T: Imagine we have run out of food we need. Let’s try to ask our roommates to buy this or that type of food.

Каковы результаты такого урока, где весь материал отрабатывался через обучающие игры? Во-первых, на уроке представлены все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение), урок отличается разнообразием методов и приемов (фронтальная работа, парная работа, групповая работа); во-вторых, урок имеет плотную насыщенность материалом, в-третьих, все учащиеся работают на уроке и вовлечены в коммуникативную деятельность, они имеют четкую мотивацию принимать участие во всех видах деятельности, потому что каждый должен произнести не одно или два, а до 8 предложений за урок. Урок насыщен интерактивными упражнениями.

В течение урока дети были очень активными, но дисциплина при этом не нарушалась. Каждый из учеников был заинтересован в том, чтобы сделать столько задач сколько возможно. Важно отметить, что в ходе урока учащиеся самостоятельно сумели определить лидера и исправно работать в коллективе.

Мы увидели на практике, что в играх на уроке школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, вежливо прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. Все направлено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее.

 

Результат использования обучающих игр при изучении

иностранного языка в основном общем образовании

Завершающим этапом экспериментально-исследовательской работы был контрольный эксперимент, целью которого являлось определение эффективности поведенных уроков.

После каждого из уроков ученикам было предложено написать самостоятельные работы. При проверке работ был проведен детальный анализ каждой работы. В работах, где были даны задания по первому уроку, был выявлен ряд ошибок (неправильно выбран вспомогательный глагол, определен неправильный артикль) у большинства учащихся (55%), за что они получили отметку 4, меньшинство (5%) - справились с задачей безупречно, за что получили 5, а остальные (40%) - допустили более значительные ошибки и были оценены в пределах от 3 до 4 баллов. Следует отметить, что никто из учеников не получил отметки "неудовлетворительно", но отметок "отлично" было значительно меньше, чем "хорошо" и "удовлетворительно".

Таким образом, согласно полученным результатам, нельзя утверждать, что проведение традиционных уроков не является эффективным, однако результаты полученных знаний оказались ниже, чем ожидалось.

Во время проверки самостоятельных работ, написанных по материалу второго урока, «Еда и напитки», наблюдалось значительное улучшение результатов по сравнению с первой работой. Большинство (70%) учащихся справились с работой безупречно, за что получили отметку 5, остальные (25%) допустили несколько незначительных ошибок и получили отметки 4 - 5 и только несколько учеников (5%) допустили более значительные ошибки, за что получили отметку 3. Следует отметить, что ответы на вопросы были более полными и развернутыми. Было заметно, что каждый из учеников хорошо усвоил материал и вполне уверен в правильности своего ответа.

Гипотеза нашего исследования о том, что использование обучающих игр при изучении иностранного языка в школе дает более высокий результат по сравнению с использованием традиционных педагогических технологий, была подтверждена, а значимость полученных результатов была доказана, благодаря высокому уровню успеваемости.

Опубликовано: 17.02.2024