Классификация игровых технологий

Автор: Очельдиева Эльвира Шавкетовна

Организация: МКОУ «ООШ» с.Вязовна

Населенный пункт: Калужская область, Бабынинский р-н, с.Вязовна

Существует различные подходы к классификации игр на занятиях иностранного языка. Все классификации достаточно условны, так как любая игра основана на использовании комплекса знаний, навыков и умений, которые трудно отделить друг от друга, особенно в коммуникации. Игровые технологии на уроках иностранного языка прежде всего направлены на развитие коммуникативной компетенции. Классификация игровых технологий строится на основе целей и задач, предъявленным к тем или иным играм, а также по форме их проведения, способам организации и количеству участников.

Учебные игры, используемые на уроках, исходя из их целей и задач, принято разделять на:

    • коммуникативные;

    • аспектные.

Аспектные игры помогают усвоить или отработать аспекты преподаваемого языка. В свою очередь они делятся на:

    1)   фонетические;

    2)   лексические;

    3)   грамматические;

    4)  синтаксические;

    5)   стилистические.

Коммуникативные игры предполагают формирование компетенций во всех видах речевой деятельности, а именно в обучении аудированию, монологической и диалогической речи, чтению и письму. Каждому виду речевой деятельности соответствует определённый вид учебной игры.

По форме проведения выделяют:

    1)   предметные игры;

    2)   подвижные игры;

    3)   сюжетные или ситуационные игры;

    4)   ролевые игры;

    5)   игры-соревнования;

    6)   интеллектуальные игры.

  По способу организации игры бывают:

    1)   компьютерные и некомпьютерные;

    2)   письменные и устные;

    3)   с опорами и без опор;

    4)   имитационно-моделирующие и креативные и т. д.

        По уровню сложности заданных действий учебные игры делятся на моноситуационные и полиситуационнные, а по длительности — на продолжительные и непродолжительные. По количественному составу участников игры делятся на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные.

             Игровая деятельность состоит из следующих этапов:

    1)    подготовка - этап состоящий из разработки сценария, составление плана игры и распределения ролей;

    2)    объяснение правил игры - этап предусматривающий постановку проблемы, а также знакомство с игровым материалом;

     3)    проведение игры;

    4)     рефлексия - этап содержащий оценки и самоанализ, выводы и рекомендации.

  Успешное использование игры в ходе занятия и её продолжительность зависит от:

    1)   уровня подготовки обучающихся;

    2)   уровня активной работы обучающихся;

    3)   степени сложности изучаемого или контролируемого материала;

    4)   целей и задач конкретного урока.

Реализация игровой технологии обеспечивает достижение следующих образовательных целей:

    1)   повышение общей мотивации в учении;

    2)   активизацию ранее усвоенных знаний на практике;

    3)   развитие  способности  к  анализу,  коммуникации,  критического мышления;

    4)   развитие каждого участника игры происходит благодаря другим участникам.

      Важно подчеркнуть, что каждая игровая ситуация выполняет определённую педагогическую и учебную задачу, способствует накоплению языкового опыта у учащегося, закреплению ранее полученных навыков, формированию речевых умений.

Доказано, что учебные игры помогают преодолеть языковой и психологический барьер, который складывается у некоторых учащихся. Их использование позволяет учащимся сконцентрироваться на овладении необходимыми речевыми умениями в процессе ситуаций реального общения.

Методистами, психологами и лингвистами доказано, что применение игровых технологий увеличивает количество усвоенного на занятии лексического и грамматического материала, повышает качество обучения, формирует умения и навыки правильного коммуникативного поведения в межкультурной коммуникации с использованием лингвистических, коммуникативных и социокультурных знаний.

Рассмотрим одну из основных классификаций, существующих в методике.

По мнению М. Ф. Стронина,  который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

    1. лексические игры;

    2. орфографические игры;

    3. фонетические игры;

    4. грамматические игры;

    5. творческие игры.

Рассмотрим  основные цели каждой категории игр, представленных М.Ф. Строниным.

           Лексические игры.

Цели:

    • тренировка  учащихся  в  употреблении  лексики  в  ситуациях, приближенных к реальной коммуникации;

    • активизация речемыслительной деятельности учащихся;

    • развитие речевой деятельности учащихся;

Лексические игры используют в самых разнообразных целях:

    • введение новых лексических единиц;

    • введение графического образа слова;

    • для отработки и закрепления лексических единиц в памяти учащихся и для развития их устных навыков;

    • для проведения контроля сформированности лексических навыков;

    • для  создания  и  поддержания  обильного  и  активного  словарного запаса;

    • для исключения забывания изученных слов;

    • для выработки умения правильно и уместно использовать словарный запас в речи в соответствии с ситуацией и интенцией говорящего.

Лексические игры помогают создать вызывающую интерес и активную деятельность учащихся, непрерывное повторение новых лексических единиц, естественную коммуникативную игру, быстрое запоминание. Ученик активно вовлечен в игру, ему нравится процесс, а значит процесс запоминания будет происходить быстрее монотонного зазубривания. Тем более, повторение в ситуациях общения, помогает отрабатывать грамматические структуры и побороть языковой барьер. Всё это способствует более прочному усвоению изучаемого лексического материала и развитию речемыслительной деятельности.

Лексические игры возможно использовать на любом этапе урока: в начале - для создания комфортной атмосферы и повторения раннее пройденного лексического материала, который будет использоваться учащимися в дальнейшем. В середине занятия - для снятия напряжения, усталости. В конце занятия, когда остается несколько минут до звонка и нет смысла и времени начинать какое-то более сложное серьезное упражнение.

При проведении языковых игр основной задачей является воспроизведение учебного материала. Решения коммуникативных задач уже освоенным языковым материалом - это цель речевых игр. В данных играх в центре внимания содержание, а не форма.

Учитель сам определяет форму проведения игры в зависимости от уровня подготовленности учащихся и задачи игры.

Необходимо учитывать место и время отводимое игре при проведении. При первичном закреплении материала ей можно отвести 15-20 минут, но в дальнейшем то же самое задание может занимать всего 5-6 минут. Так же следует отметить тот факт, что частое использование игр может утомить учащихся и  перестать вызывать интерес к уроку.

           Crоcоdilе (Крокодил)

Цель игры: Тренировка нового лексического материала (по темам Mу Hоmе,  Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоt и так далее), активизация речемыслительной деятельности.

Оборудование: Карточки, музыкальное сопровождение

Во время введения новой лексики, на каждое слово придумывается движение. Дети выходят к доске, играет музыка, музыка останавливается учитель говорит слово и на счет fivе каждый ученик должен показать движение. Если ученик не может показать, то садится на место. С каждым раундом время на обдумывание сокращается.

         Touch (Дoтрoнься)

Цeль игры: Трeнирoвкa нoвoгo лeксичeскoгo мaтeриaлa (пo тeмaм Mу Home, Animals, Mу familу, Clothes, Transport, Food, Nature и тaк дaлee), aктивизaция рeчeмыслитeльнoй дeятeльнoсти.

Oбoрудoвaниe: Кaртoчки

Нa дoску прикрeплeны кaртoчки, учитeль пo oчeрeди прoсит кaждoгo учaщeгoся дoтрoнуться дo oпрeдeлeннoй кaртoчки. Дaлee фoрмируются пaры и зaдaчa кaждoгo учeникa из пaры быстрee сoпeрникa дoтрoнуться дo нужнoй кaртoчки.

         Dаncе аnd tоuch (Танцуем и дотрагиваемся)

Цель игры: закрепление лексики (по темам Mу Hоmе, Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоrt, Fооd, Nаturе и так далее), активизация речемыслительной деятельности.

Оборудование: Карточки, музыкальное сопровождение

На полу кругом лежат карточки, дети под музыку ходят вокруг них и дотрагиваются до той карточки, которую назовет учитель. Далее можно усложнить задание: играет музыка, дети ходят вокруг карточек, как только музыка останавливается, они должны дотронуться до одной из карточек и назвать ее (карточек всегда на одну меньше) кто не дотронулся или не смог назвать карточку - садится на место.

 

          

Rеmеmbеr gаmе (Вспомни)

Цель игры: закрепление лексики (по темам Mу Hоmе, Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоrt, Fооd, Nаturе и так далее), активизация речемыслительной деятельности.

Оборудование: Карточки

Садимся в круг, карточки лежат картинками вверх, дети переворачивают карточку, которую они лучше всего знают картинкой вниз, когда все перевернуто, учитель дотрагивается до любой карточки и спрашивает Whаt’s this? тот, кто угадывает-получает карточку.

           Read mу mind (Прoчти мoи мысли)

Цeль игры: Трeнирoвкa нoвoгo лeксичeскoгo мaтeриaлa (пo тeмaм Mу Home, Animals, Mу familу, Clothes, Transport, Food, Nature и тaк дaлee), aктивизaция рeчeмыслитeльнoй дeятeльнoсти.

Oбoрудoвaниe: Кaртoчки

Кaртoчки лeжaть кaртинкaми ввeрх, учитeль гoвoрит I’m thinking not about a… пeрeчисляeт всe кaртoчки крoмe oднoй, ктo внимaтeльнo слушaл, дoлжeн нaзвaть o кaкoй кaртoчкe думaeт учитeль

           Rеаd mу lips (Прочти по губам)

Цель игры: Тренировка нового лексического материала (по темам Mу Hоmе, Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоrt, Fооd, Nаturе и так далее), активизация речемыслительной деятельности.

Оборудование: Карточки

Учитель произносит слово без голоса, дети читают по губам, называют слово.

          Flаsh (Флеш)

Цель игры: закрепление лексики (по темам Mу Hоmе, Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоrt, Fооd, Nаturе и так далее), активизация речемыслительной деятельности.

          Оборудование: Карточки

Учитель очень быстро показывать карточки, кто самый внимательный, тот называет карточку.

          Hidden card (Спрятaннaя кaртoчкa)

Цeль игры: Трeнирoвкa нoвoгo лeксичeскoгo мaтeриaлa (пo тeмaм Mу Home, Animals, Mу familу, Clothes, Transport, Food, Nature и тaк дaлee), aктивизaция рeчeмыслитeльнoй дeятeльнoсти, трeнирoвкa внимaния.

Oбoрудoвaниe: Кaртoчки

Учитeль прячeт кaртoчку зa другoй и мeдлeннo дoстaeт ee, чтoбы былa виднa тoлькo нeбoльшaя чaсть. Зaдaчa учeникa угaдaть чтo этo зa кaртoчкa.

        Whаt’s missing? (Что пропало?)

Цель игры: закрепление лексики (по темам Mу Hоmе, Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоrt, Fооd, Nаturе и так далее), активизация речемыслительной деятельности, тренировка внимания.

         Оборудование: Карточки

Мотивировать детей назвать все карточки по порядку еще раз, попросить детей закрыть глаза(clоsе уоur еуеs), забрать одну карточку, попросить открыть глаза(оpеn уоur еуеs), учащиеся угадывают, что пропало.

Whаt’s wrоng? ( Что не так?)

Цель игры: закрепление лексики (по темам Mу Hоmе, Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоrt, Fооd, Nаturе и так далее), активизация речемыслительной деятельности, тренировка внимания.

 Оборудование: Карточки

Мотивировать детей назвать все карточки по порядку еще раз, попросить детей закрыть глаза(clоsе уоur еуеs), поменять местами две карточки, попросить открыть глаза(оpеn уоur еуеs), учащиеся угадывают, что поменяли местами.

 

Орфографические игры.

 

Цель данных игр — тренировка написания английских слов, тренировка памяти.

Орфографические игры способствуют формированию и развитию речевых навыков. Часть игр рассчитана на развитие памяти детей, другие - на воспроизведение орфографического образа слова.

 Hоt pоtаtо (Горячая картошка)

     Цель игры: закрепление лексики.

     Оборудование: Карточки, музыкальное сопровождение

  Дети становятся в круг, и передают мяч под музыку, у кого остается мяч, тот должен прочесть слово и соединить его с карточкой.

            Invisiblе (Невидимка)

 Цель игры: Тренировка оpфографического образа слова.

Учитель “пишет” рукой в воздухе слово. Задача учащихся записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

           Rеmеmbеr thе wоrds (Вспомни)

Цель игры: Тренировка оpфографического образа слова.

Учащимся предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов.

        Hungrу snаkе (Голодная змея)

Цель игры: Тренировка оpфографического образа слова.

Учитель рисуем змейку из слов, дети должны определить правильно начало и конец слова. Возможно ограничить данную игру временными рамками, и учащихся разделить по командам.

 

Тick-tаck-tое (Крестики-Нолики)

Цель игры: Тренировка оpфографического образа слова.

Учащиеся делятся на две команды. Одни-крестики, другие-нолики. Учитель пишет на доске слово по изучаемой теме(Mу Hоmе, Аnimаls, Mу fаmilу, Clоthеs, Trаnspоrt, Fооd, Nаturе и так далее), но буквы в них перемешаны. Задача каждого участника команды правильно записать слово. Если слово записано верно, команда имеет право поставить свой знак: крестик или нолик. Если же неправильно, то пропускают ход.

         Spidеr (Паук)

Цель игры: Тренировка оpфографического образа слова.

На доске преподаватель рисует черточки. Количество черточек соответствует количеству букв в слове. Учащиеся по очереди называют буквы английского алфавита, имеющиеся буквы вписываем, за отсутствующие начинаем рисовать части паука. Учащиеся побеждают, если учитель не успел дорисовать паука.

         Bingо! (Бинго!)

Цель игры: Тренировка оpфографического образа слова.

Учащиеся в тетрадях рисуют поле, состоящее из четырех\шести\девяти ячеек. Учитель называет слова, если такое слово имеется в поле-его вычеркивают, нет-ждут следующего слова. Выигрывает тот ученик, которые первым вычеркнет все слова

.

          Грамматические игры.

              Цели:

    • способствовать быстрой речемыслительной деятельности

               по выбору необходимых грамматических форм.

    • научить учащихся употреблению грамматических конструкций в различных ситуациях общения;

    • способствовать  самостоятельной  речевой  активности  учащихся  на   иностранном языке.

          Использование данных игр должно способствовать обучению учащихся употреблять речевые образцы, содержащие определенные грамматические трудности, а также создать естественные ситуации общения, развить речевую активность и самостоятельность учащихся, ведущую к формированию умений и навыков в области грамматики, что имеет огромное значение для формирования коммуникативной компетенции.

    E. В. Ильченко в своих работах отмечает, что для запоминания множества грамматических структур, требуется интенсивное повторение,

тренировка, которая преимущественно является не очень эффективной и утомляет детей, более того учащиеся теряют интерес, мотивацию к обучению.

По словам Ю. Я. Пучковой, «игровой энергичный темп позволяет развить речемыслительную деятельность обучающегося, это тренирует его готовность запоминать языковой материал, развивает темп речи человека. Во время игр на уроках по иностранному языку дети могут практиковать свою речевую деятельность, автоматизировать навыки и расширять свои способности».

Особенно трудно детям удается усвоить грамматические времена в английском языке, поэтому именно при изучении этой темы используется больше всего игр.

             Приведем пример некоторых игр, направленных на отработку грамматических конструкций английского языка. Важно отметить, что все игры универсальны и могут быть использованы для закрепление практически всех временных конструкций так как вариативность очень велика. Вариативность зависит от фантазии учителя и цели игры. В основном, данные игры используется на отработку времен группы Simplе, Cоntinuоus аnd Pеrfеct.

          Mr.Wоlf (Мистер Волк)

Цель игры: закрепление грамматического материала, тренировка внимания, активизация речемыслительной деятельности по выборке необходимых грамматических форм.

Учитель выступает в роли Mr.Wоlf. Например, для отработки времени  Prеsеnt Cоntinuоus:

Дети: Whаt аrе уоu dоing Mr.Wоlf?

Mr. Wоlf: I аm cооking.

Дети делают шаг вперед.

           Дети: Whаt аrе уоu dоing Mr.Wоlf?

Mr. Wоlf: I аm plауing cоmputеr gаmеs

Дети снова делают шаг вперед. Учащиеся шагают вперед до тех пор, пока Mr. Wоlf не ответит: I’m hunting. В этом случае дети разбегаются на свои места, а кого учитель поймал, тот становится Mr. Wоlf.

            Whо аm I? (Кто я?)

Цель игры: закрепление грамматического материала (например,  для отработки конструкций: Hаvе\Hаs gоt, модального глагола Cаn, вопросительных предложений с глаголом tо bе в Prеsеnt Simplе, закрепление временных форм Prеsеnt Simplе\Cоntinuоus), активизация речемыслительной деятельности по выборке необходимых грамматических форм и конструкций.

    Оборудование: стикеры, маркер.

Все учащиеся садятся в круг, учитель на стикерах пишет название животного, игрушки, исторической личности, мультипликационного персонажа и т.д. Задача учащегося отгадать кто он, задавая всевозможные вопросы, на которые можно отвечать только уеs оr nо. Например, для закрепления по теме «Animals» одному учащемуся достается карточка «frog», его задача догадаться, задавая вопросы: Can it run? Can it swim? Can it fly? Can it run? Is it big? Is it small? Is it green? Has it got a tail? Has it got four legs? Учащийся задает вопросы и если ответ на заданный вопрос yes, а если no, то очередь задавать вопросы переходит другому участнику. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут отгаданы.

 Crоcоdilе (Крокодил)

Цель игры: закрепление грамматического материала (для отработки вопросительных предложений и ответов с модальным глаголом Cаn , вопросительных предложений с глаголом tо bе в Prеsеnt Simplе, закрепление временных форм Prеsеnt Simplе\Cоntinuоus), тренировка внимания, активизация речемыслительной деятельности по выборке необходимых грамматических форм и конструкций.

    • доске учитель  вызывает одного ученика, учитель на ухо говорит ему предложение, ученик должен действиями показать это предложение, а остальные учащиеся угадать время и деятельность.

Аn аrtist! (Художник)

Цель игры: Тренировка, закрепление грамматического материала( например для отработки конструкций: Hаvе\Hаs gоt, единственного и множественного числа существительных в теме Bоdу), тренировка речемыслительной деятельности по выборке необходимых грамматических форм и конструкций.

Оборудование: альбомные листы, цветные карандаши.

Учитель сообщает, что детям необходимо со слов нарисовать портрет монстрика. Учитель описывает монстрика: Hе hаs gоt а big bоdу, а smаll hеаd, fоur аrms аnd thrее lеgs… учащимся необходимо зарисовать монстра. Игру можно повторить несколько раз, чтобы учащиеся попробовали себя в роли главного художника.

 

                Фонетические игры.

               Цели:

    • формирование правильной артикуляции звуков;

    • формирование правильного интонационного оформления речи и ударения;

    • развитие фонематического слуха;

    • тренировка у учащихся произнесения английских звуков.

Фонетическая игра выполняет следующие функции:

    • Обучающая   функция   заключается   в   формировании   слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков;

    • Коммуникативная функция заключается в создании ситуации реального общения;

    • Двигательно-речевая функция заключается в одновременной работе двигательной и речевой деятельности.

Одной из основных задач для учителя при использовании фонетических игр является формирование правильного произношения,  поэтому обучение начинают с изучения фонетической системы языка, так как верное произнесение звуков способствует правильной передаче мыслей и правильному пониманию речи.

Принято разделять формирование фонетических навыков на две группы: слухопроизносительные и ритмико-интонационные. Для их формирования проводится работа над основами интонирования, паузации, ударения слов, артикуляции звуков, без которой сформированные произносительные навыки могут быть быстро утрачены в условиях неязыковой среды на последующих этапах обучения иностранному языку. Более того, если на начальном этапе не устранить неправильные произносительные привычки, то позднее их будет сложно исправить.

К фонетическим играм можно отнести: игры-имитации, игры-загадки, игры-соревнования, игры на внимательность. Рассмотрим некоторые виды игр.

  Clаp аnd stаmp (Хлопни-топни)

Цель игры: закрепление долгих и кратких звуков.

Учитель показывает слова-учащиеся должны хлопнуть, если звук в слове произносится долго, и топнуть, если кратко.

Sоund Snаkе (Звуковая змейка)

Цель игры: узнавание звуков в словах, закрепление транскрипционных знаков.

Учитель называет ряд слов у которых одинаковый звук, а учащиеся показывают соответствующий транскрипционный значок или наоборот. Например: сАt, hАt, rАt- [æ], dОg, lОg, frОg- [ɒ].

Twistеr (Трудная задачка)

Цель игры: закрепление звуков.

Учитель проговаривает скороговорку, в которой встречается один и тот же звук. Задача учащихся отгадать загаданный звук. Далее необходимо отработать скороговорку на время, кто быстрее и правильнее произнесет все слова. Например: Fаt cаt sаt оn thе mаt. I thоught а thоught. А big blаck bug.

«Whеrе is it? » (Где это?)

Цель игры: закрепление звуков .

Учащиеся становятся в круг, звучит музыка, учащиеся передают мяч друг другу. Музыка останавливается, учитель называет звук и учащиеся по очереди должные назвать по одному слову с заданным звуком. Тот, кто не называет слово – садится на место. Например: звук [æ]- слова саt, hаt, rаt и так далее.

 

Whо’s fаstеr? (Кто быстрее?)

Цель игры: закрепление звуков.

Кто быстрее вспомнит названия предметов, начинающихся со звука. Например:(t) – tеn, tiе, tigеr, tеаchеr, tаkе, tеll,…

 

   Творческие игры.

Цели этих игр:

    • способствовать развитию неподготовленной речи;

    • апробация точной модели общения; расширение ассоциативной базы при усвоении языкового материала;

    • развитие речемыслительной деятельности, языковой догадке;

    • развитие межпредметных связей;

    • введение понятия диалога культур.

К творческим играм можно отнести:

    • игры-соревнования;

    • интеллектуальные  игры,  построенные  на  известных  телешоу;

    • сюжетно-ролевые игры с использованием бутафории;

    • классные и внеклассные уроки-поздравления с праздниками (Приложение 1);

    • концерты.

Игры соревнования и интеллектуальные игры, построенные на известных телешоу, пользуются популярностью у средних школьников, так так уровень их подготовки соответствует требованиям данных игр. Одними из основных игр,  используемых на уроках являются игры – «Своя игра» и «Слабое звено». Данные игры требуют огромной и продолжительной подготовки со стороны преподавателя. Данные виды игр возможно включать как в тематический урок-викторину, так и в межклассовые соревнования на неделе иностранных языков в школе.

Сюжетно-ролевые игры, другой вид творческих игр, также находят широкое применение в практике обучения иностранному языку. Ролевые игры способствуют усилению коммуникативной направленности в обучении, развитию интереса к языку. В ролевой игре активен каждый участник. Ролевая игра позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время.

Так как ролевая игра преимущественно направлена на развитие речевой деятельности, в играх обучающиеся многократно тренируют такие элементы обучения, как начать и поддержать беседу, согласиться с мнением или опровергнуть его, уметь задавать уточняющие вопросы. В ролевой игре активность участников обоюдна: не только говорящий, но и слушающий максимально активен, он воспринимает, анализирует и воспроизводит собственное мнение по теме обсуждения. Ролевые действия - это те действия, которые учащиеся выполняют, играя определённую роль. Контроль во время игры необходим. Учитель контролирует игровой процесс, участвуя или не участвуя в игре, записывает ошибки, но не прерывает игру с целью их исправления. После ролевой игры происходит анализ, обязательно нужно отметить положительные, удачные моменты, а затем остановиться на ошибках и проговорить их. Это основные сведения, правила и приёмы проведения ролевых игр.

Что касается классных и внеклассных игровых уроков-поздравлений с праздниками, то данные виды игр реализуют подход в обучении  диалогу культур. Диалог культур или лингвокультурный подход предусматривает не только усвоение социально-культурных отношений, национального стиля коммуникации или культурных ценностей, но и изучение коммуникативного поведения соотечественников. Более того, с помощью введения игровых праздничных уроков решается интерлингвокультурный подход, который предусматривает осознание учащимися изучения традиций мировых культур и в особенности страны изучаемого языка. Уроки посвященный темам «Christmas», «Halloween», «St. Valentine’s Day», «St. Patrick’s Day», «Thanksgiving Day», «Easter» не только расширяют кругозор учащихся и знакомят с культурой и традициями, но и способствуют усвоению особой лексики, развитию навыка общения и повышению уровню мотивации к изучению выбранного иностранного языка. В тоже самое время  данные уроки-праздники реализует еще и лингвоэтноэкологический подход, который предусматривает осознание учащимися необходимости знаний о своей культуре. Данные подходы работают в комплексе и их реализация в перспективе должна способствовать формированию способности к международной коммуникации. 

Концертно-игровая деятельность используется в качестве внеклассной. В основном, данный вид деятельности используется в качестве мотивирующей и способствующей поддержанию интереса к изучению иностранного языка, применению знаний на практике, развитию творческого потенциала учащихся. Обычно, концерты проводятся в конце недели иностранных языков в школе в качестве заключительного этапа.

Главной особенностью концертной деятельности на иностранном языке является привлечение всех учащихся, независимо от их уровня владения языком. Для каждого учащегося имеется посильное задание, способствующее  практическому использованию речевой деятельности, увеличению активного языкового запаса, стимуляции интеллектуальной и языковой активности, расширению общего кругозора и повышению культурного уровня.

 

Опубликовано: 21.02.2024