Искусство учиться

Автор: Колесник Алла Владимировна

Организация: МБОУ «Малинская СОШ имени П.М.Овсянкина»

Населенный пункт: Московская область, го. Ступино

Нельзя человека научить на все жизнь,

его надо научить учиться всю жизнь.

Конфуций утверждал: «Три пути ведут к знанию: путь подражания – это путь самый легкий; путь размышлений – путь самый благородный; путь опыта – путь самый горький». У учителя нет выбора. Нам надо идти по трем дорогам сразу.

Филипп Шлехти (американский педагог) в книге «Школа 21 века. Приоритеты образования» подчеркивает: «…нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Безусловно, «школьные годы чудесные» могут стать более плодотворными, если сам процесс учебных занятий будет осмыслен учениками, если знание будет сопровождаться сознанием.

Все это так. Но как ни парадоксально, я сейчас хочу говорить не об ученике, а о том, кто должен научить его учиться: о нас, учителях. «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь», - утверждали древние греки. Но ведь только тот может научить учиться всю жизнь, кто всю жизнь учится сам.

Чему же сегодня должен учиться учитель?

Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, как мы понимаем сущность процесса обучения детей в школе. Воспитание личности или образование школьника?

Если мы отдаем приоритеты воспитанию личности, если нас волнует психологический климат урока, необходимо учить и учиться новому взгляду на жизнь, который можно назвать «переверни бинокль». «Перевернуть бинокль» - это означает научиться находить положительное. Это особенно важно в общении с учеником. Ведь мы обычно смотрим на человека с позиции: что бы выискать у него плохое, на что указать пальцем. Указываю на него пальцем, а три пальца указывают на меня: умей, прежде всего, видеть свои недочеты. Это интеллигентский, рефлексивный взгляд на мир. Если скажу о твоих достоинствах, тебе захочется дальше совершенствоваться. Когда меня хвалят, думаю: «Вот я какой!» Когда ругают, думаю: «Вот ты какая!» Мы часто сердимся на нерадивых учеников, редко им улыбаемся, много требуем, мало сочувствуем, скупо поощряем. Надо пытаться преодолеть этот стереотип строгого учителя. Ведь дети приходят в школу с желанием не только учиться, но и общаться со сверстниками и с учителями.

Учителю необходимо переходить на мировоззренческую позицию. Занять мировоззренческую позицию – значит подняться над конкретной ситуацией урока, взглянуть на процесс обучения через призму жизни человека, увидеть закономерности жизни в частных проявлениях школьной реальности, определить человека как наивысшую ценность, а приобретаемые им знания – как средство жизни, не более того. И понять, что происходящее не уроке есть жизнь, которую ведут дети вместе с педагогом. И содержание проживаемой жизни выше средств жизни. В наших силах сделать жизнь каждого ученика в школе радостной и увлекательной. Я думаю, вы этом и состоит главная задача каждого учителя. И, наверное, можно сказать, что тот учитель состоялся как мастер, который видит природную талантливость каждого ученика, его неповторимый внутренний мир, который делает жизнь ребенка счастливой.

К сожалению, сейчас из школы могут выходить функционально неграмотные люди. Поскольку речи идет о функциональной грамотности, мне кажется уместным вспомнить урок на тему «Написание резюме и письма – заявки». Одной из задач урока было развивать умение пользоваться официально-деловым стилем на практике, научиться писать ряд деловых бумаг. Этот урок - яркий пример того, что не случайно мы уделяем большое внимание актуализации знаний и мотивации. С каким интересом и даже азартом работали старшеклассники! Они прекрасно осознавали, что это умение им действительно пригодится.

Любой учитель понимает, что урок – это совсем не просто. Урок – это крепкий орех, который надо умет расколоть, если хочешь съесть плод. Профессионализму урока нужно учиться постоянно в ходе меняющейся жизни. И сегодня очень важно, чтобы после объявления темы урока была представлена цель урока и осмыслено значение достижения этой цели;

- чтобы были актуализированы имеющиеся у детей представления об изучаемом предмете;

- чтобы четко был обозначен объем необходимой работы и наглядное оформление обретаемых умений;

- чтобы гарантированным был результат деятельности детей и успех каждого ребенка (личность не напрасно прожила сорок пять минут своей жизни);

- чтобы неизменно присутствовала жизненная перспектива изучения сведений и овладения учебными навыками.

Развивающее обучение требует не только адаптации ученика к новой школе, не только психологической готовности детей к новым способам обучения, но и кардинального изменения отношений учителя и ученика в учебном процессе. Эти отношения должны измениться таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.

И это сложно. И этому тоже надо учиться. Ведь развитие личностей обучающих и обучающихся не самоосуществляющийся процесс, а долгосрочная, научно обоснованная работа всего педагогического коллектива. Овладение новыми технологиями обучения требует формирования внутренней готовности учителя к серьезнейшей работе по преобразованию самого себя.

Размышлять о том, чему нам, учителям, надо учиться, можно до бесконечности. Бесспорно, стать идеальным педагогом трудно, очень трудно, но стремится к этому надо обязательно. Это стремление побуждает к постоянной работе над собой.

А если искусством учиться педагог владеет в совершенстве, он, я уверена, сумеет передать его своим питомцам.

Опубликовано: 21.02.2024