Методические приемы работы со слабоуспевающими

Автор: Пин Ольга Леонидовна

Организация: ГБОУ СОШ №135 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Святая ты, иль нет тебя грешнее,

Вступаешь в жизнь, иль путь твой позади –

О, лишь люби, люби его нежнее,

Люби без мер и без конца люби.

(М. Цветаева)

 

Этот десятый класс не был сильным, но она выделялась даже на таком фоне. Невысокая, плотненькая, и … полное отсутствие знаний по предмету. Заметное с первого урока. Но, оказалось, «зависание» на 15 минут перед ответом на вопрос How old are you? (напомню, в 10 классе!) - это еще цветочки. Ягодки начались через пару месяцев, когда девочка вообще перестала отвечать. Она не прогуливала, приходила на уроки, сидела с отсутствующим видом (что характерно, не пытаясь даже воспользоваться телефоном), но обращаться к ней с какими бы то ни было вопросами или просьбами (например, прочесть вслух кусочек текста) было бесполезно. Как говорится, «а в ответ – тишина…». Попытки поговорить после уроков тоже провалились, ученица не могла вразумительно объяснить причин своего поведения. Честно говоря, такое в моей пятнадцатилетней на тот момент практике было впервые. И я растерялась. Некоторый свет на происходящее пролила мама девочки. Она рассказала, что Таня начинала учить английский в семилетнем возрасте с отцом. Но через пять лет папа умер. И дочь стала игнорировать язык. Видимо, было слишком больно вспоминать, как эти слова произносил и никогда больше никогда не произнесет родной человек. Теперь причина стала более или менее ясна. Но от этого не становилось понятнее, что делать. Тем более, что индивидуальные задания адаптированного уровня тоже не вызывали у девушки энтузиазма. Я слушала вебинары, читала литературу по работе с разноуровневыми группами – но ответ все не приходил. И вот на одном из уроков, когда мы работали с текстом, я неосознанно, по наитию, предложила Тане просто подчеркнуть незнакомые слова и найти в словаре их переводы. Это задание она выполнила вполне успешно, естественно, я поставила хорошую отметку – и лед тронулся. Конечно, отличницей девочка не стала, но честная, твердая тройка теперь была ее стабильной отметкой. Я назвала этот ход своей личной таблицей Менделеева – как и великого химика, интуитивное озарение посетило меня вполне неожиданно, но в результате длительной упорной работы. В качестве такого «пускового механизма» может работать любое задание, совсем не обязательно именно выписывание слов. Принципиально лишь одно – оно должно быть настолько легким, чтобы учащийся заведомо справился самостоятельно. И учитель должен всячески, почти утрированно, подчеркивать этот успех. Позже, когда я начала анализировать, как это работает, обнаружилось несколько аспектов. Первое – то, о чем говорят психологи, советующие предварять серьезные просьбы, на которые вам обязательно нужен положительный ответ, обращением за незначительной легко исполнимой услугой, в которой невозможно отказать, и утверждающие, что, сказав вам «да» один раз, человек с большей вероятностью скажет его снова. Второе – снимается, условно говоря, страх белого листа. И третье – создается ситуация успеха. Ученик с удивлением обнаруживает, что он что-то в английском может – так тогда почему бы не попробовать и что-нибудь еще?... Ведь никто не хочет быть неуспешным. Так открывается путь на следующие «уровни», появляется возможность, например, предлагать индивидуальные задания на карточках. Это тоже один из моих любимых приемов. Правда, как и любой рецепт, работают они не со всеми. Есть такие «кадры», которые, наоборот, возмущаются, что их выделяют из коллектива и дают отдельное задание. В таких случаях приходится либо искать другие пути, либо с некоторой периодичностью предлагать работу с карточками всем в классе, чтобы ученик не чувствовал себя чем-то отличающимся от других. Но здесь хотелось бы рассказать о случае, когда этот сработал сразу и на 200%. У пятиклассника Саши симптомы СДВГ цвели пышным цветом. Он совершенно не способен был элементарно сидеть и слушать. Мог среди урока встать, подойти к шкафу, взять игрушечный телефон, предназначенный в качестве наглядного пособия для уроков с малышами, и начать в полный голос по нему разговаривать. Или вынуть яблоко, подойти к учителю и угостить. «Души прекрасные порывы», гасить, понятное дело, не хотелось, но и нормы поведения на уроке тоже никто не отменял. Тем более, что, совершенно естественно, за ним начинали повторять и другие. И тогда я решила попробовать карточки. На удивление, они мальчика увлекли. Примерно в течение месяца он сидел, полностью выключенный из контекста урока, и работал только с карточками. Конечно, меня немного беспокоило неизбежное в такой ситуации «западение» устных навыков, однако я решила все-таки пожить некоторое время в том режиме, который ученик принял (естественно, при условии, что карточки были тематически связаны с программным материалом). И не ошиблась. Через месяц мальчик постепенно вернулся в урок и продолжил получать те заслуженные четверки, которые впервые подарили ему карточки. Более того, когда их класс перевели к другому учителю, мне стало трудно ходить по школе, так как, встречаясь со мной в коридорах, Саша каждый раз начинал громко восторгаться нашими уроками.

Опубликовано: 31.03.2024