Художественное чтение как инструмент мотивирования и дифференциации при организации обучения английскому языку

Автор: Залалова Фарида Физировна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Бугульма

Слайд 1 Новыми составляющими современного востребованного обществом качества образования можно назвать владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы. Наиболее характерен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских

Слайд 2 Задачами современной школы также являются воспитание всесторонне развитого человека, активизация мыслительной деятельности учащихся, формирование обобщенных знаний и умений, но также воспитание человека, эстетически подготовленного воспринимать язык искусства и литературы.

Одним из продуктивных приемов, способствующих активному приобщению учащихся к искусству, литературе, является изучение сказок на уроках английского языка.

Слайд 3 В настоящее время основное внимание уделяется развитию навыков устной речи, и невольно учитель всю работу над чтением подчиняет решению этой задачи. Чтение на уроке как бы утрачивает свою самостоятельность. Обучение чтению как речевой деятельности почти не учат: оно все время выпадает из поля зрения учителя. Было бы несправедливо, однако, искать причину такого положения в том, что устная речь заняла одно из главных мест в обучении и как бы вытеснила чтение. Она не вытеснила чтение, а подчинила его себе, чего не должно быть. Устная речь и чтение – два вида речевой деятельности.

Слайд 4 Наряду с организацией чтения важное значение имеет содержательная сторона учебных материалов, предназначенных для чтения. Именно содержание таит в себе потенциальную возможность пробудить у учащихся положительную мотивацию, вызвать потребность в чтении на иностранном языке.

В основе таких уроков должен лежать интересный текст, способствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий нечто новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, насыщенный лексико-грамматическим материалом и актуальный на момент использования.

Слайд 5 Очевидно, что использование сказки как дидактического метода активного обучения на уроках английского языка способствует повышению интереса учащихся к учебному предмету, способствует повышению уровня мотивации в обучении английскому языку и формирует осознанную потребность в усвоении знаний и умений

Сказка — жанр и авторский, и жанр устного народного творчества, что говорит о том, что в сказке очень ярко представлены реалии жизни и быта народа, своеобразие его языка, культуры, уклада жизни в целом. Они позволяют сравнить быт, культуру и мировоззрение разных народов и сформировать представление об общем и индивидуальном в языке и культуре двух народов.

Слайд 6 Все началось 6 лет назад .Я учила два третьих класса. В начале года я предложила ученикам приобрести сказки . И сразу предложила приобрести разные. И надо заметить, что детям сразу понравилось. Они читали по одной странице к уроку .Это было дополнительным домашним заданием. Мы завели словарики, выписывали новые слова и учились переводить прочитанные отрывки. Подогревала интерес у детей я такими фразами,например «Дети, представьте, заходит папа в вашу комнату и спрашивает : «Чем занимаешься,сынок?» А вы отвечаете : « Папа,представляешь,я читаю сказку на английском языке, настоящую»

Или бабушке по телефону поделиться .

Слайд 7 Вы знаете, я уверена, это работало. Ведь на руках у детей не учебник, а книга, настоящая ,на английском языке. А когда книги дочитывались, я предлогала меняться друг с другом. И вы знаете, эти ученики сейчас учатся в 8 классах, и они до сих пор читают к каждому уроку.

Конечно , уровень сказок тоже изменился . Но не для всех. Как вы догадываетесь, не все могут читать сказки уровня advanced. Дети, которым сложно заниматься на уроках английского языка, раздаю книги уровня elementary.

За 6 лет у меня выросла большая библиотека из сказок, которые дети покупали и мне дарили . Аточнее, они их дарят друг другу, другим классам. Читают все мои классы. Читают с удовольствием.

Слайд 8 Знаете, что радует?.Каждый раз в сентябре, когда они начинают разбирать книги по своему усмотрению, те, кто хорошо занимается, берут уровень посложнее. Советуются со мной.Я всегда говорю, выбирайте такие сказки, чтобы вам не было в тягость .

Вы спросите, как я проверяю. В словарике дети пишут дату,номер страницы, выписывают новые слова.Устно читают и переводят отрывок. Обычно они читают по половине странички. Каждый урок в самом начале они работают в паре, читают первые три из отрывка.,этим самым они показывают соседу,что они прекрасно могут и прочитать . и перевести. Я спрашиваю одного ученика.И знаете, обычно я спрашиваю очень слабого ученика. А у него появляется возможность заработать оценку хорошую. Кто- нибудь один только получает возможность. Все остальные просто отрабатывают в паре.

 

Слайд 9 Что это мне дает как учителю? Если говорить просто.

1.Что за прелесть эти сказки!

Слайд 10 Уважительное и бережное отношение к другому народу

Сказки являются для ребенка примером правильной, образной, богатой речи.

1.Беглость чтения.

Слайд 10. Умение переводить.

3. Я уверена, большей части учеников читать сказки интересно.

Слайд 11 4.Во время выполнения диагностических или контрольных работ у детей лучше получается работать с текстами. Потому что читают непрерывно.

5.Даже самому слабому ученику это любопытно, интересно, потому что читает по своему уровню,у него полуается, они правда радуются ,когда я прошу прочитать свой отрывок.

Слайд 126.Думаю,и на умение говорить на английском языке они тоже влияют. Куда-то в подкорку головного мозга запоминаются и слова, и порядок слов в предложении и просто выражения интересные.

6.Учу бережному отношению к книгам вообще-всегда говорю Книги это наш с вам клад.

 

Слайд13, в идеале работать со сказками планирую еще и иначе. Очень уж способные в этом году второклассники. Только уже одну и ту же книгу на всех.На уроках можно будет методически практиковать несколько типов упражнений: на аудирование, на чтение, на письмо и говорение. И тут сказка окажется полезной: ученикам можно показать ознакомительное видео со сказкой (задействованы

аудиальный и визуальный каналы восприятия); использовать упражнения на восстановление последовательности событий в сказке, вопросы по содержанию сказки (провоцируют детей на вторичное прочтение сказки); предложить порассуждать о персонажах сказки или о теме (проблеме), которая преобладает в сказке (говорение); наконец, можно предложить ребятам написать самим сказку-ремейк или сказку собственного сочинения (отработка письменных навыков).

 

Слайд 14 Таким образом, я считаю, что использование волшебных сказок при обучении ознакомительному чтению на уроках английского языка позволяет внести разнообразие в содержание урока, расширяет общий кругозор и коммуникативную культуру младших школьников, развивает языковую догадку, чувство языка, повышает интерес обучающихся к языку, а, следовательно, и мотивацию к учению.

 

Как показывает практика, включение сказки в образовательный процесс на уроках английского

языка — очень полезное и интересное решение проблемы трудности овладения иностранным языком у ребят в средней школе.

1. file1.pptx.. 11,7 МБ

Опубликовано: 04.04.2024