«Дефицит содержания» как дилемма на уроках иностранного языка

Автор: Майструк Мария Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 48

Населенный пункт: г. Севастополь

«Те, кто хочет сделать свое обучение мотивирующим, всегда должны осознавать тот факт, что сам успех в обучении выполняет очень мотивирующую функцию, а также существенно влияет на отношение к иностранному языку».

Берстолл (1975)

Давайте определимся с понятием мотивации. «Мотивация - это оптимальное формирование учебной ситуации на уроке иностранного языка для достижения максимальной готовности учащихся к обучению».

Мотивирующие факторы в обучении вообще, как мы знаем, зависят от возраста. Младшие школьники зависят от ближайших целей: такие факторы, как симпатичный учитель, хорошие оценки и т.п., являются определяющими. Учащимся этого возраста нужны конкретные подкрепления (например, сладости в качестве угощения ...).

С другой стороны, учащиеся чуть более старшего возраста уже преследуют отдаленные цели: они становятся все более и более внутренне мотивированными в период полового созревания .Они все более восприимчивы к абстрактным подкреплениям (например, языковой правильности, полезности языка ...). В этом процессе обучения ответственность постепенно переходит от учителя к ученику (так называемая разделенная ответственность).

Мотивационные факторы:

Когда речь идет о факторах, которые существенно влияют на мотивацию учащегося, в специальной литературе чаще всего особое внимание уделяется следующим факторам:

1.Отношение общества и суждения по отношению к стране, на которой говорят, мнение или (предварительное) суждение родителей.

2.Индивидуальный личностный опыт студента, т.е. его сиюминутные потребности, его переживания, его интересы, его мотивы.

3.Учебная ситуация, т.е. учитель, учебный материал и дизайн урока.

Мотивация к обучению

Активное желание учащегося учиться является динамичным. А именно, благоприятные условия стимулирования влияют на личностные факторы учащегося. То же самое относится и к учителю: успешный урок может положительно повлиять на его настрой, из-за чего в следующий раз он постарается сделать свои уроки еще лучше. И это может снова повлиять на мотивацию учащихся, то есть чисто восходящее движение!

Факторы обучающегося

Два эксперта в области прикладной психологии развития детей и подростков, Хайнц Хекхаузен и Роланд Арбинджер, в своих исследованиях (1968 и 1977 соответственно) считают следующие факторы обучаемости особенно важными:

1. Мотив достижения и успеха

• Эффективность: сложность учебного материала и индивидуальные способности учащегося тщательно согласованы.
• Оценка индивидуальной успеваемости: успеваемость учащихся оценивается не по "объективным" факторам, а по индивидуальному прогрессу в обучении.
• Реалистичная постановка целей: учитель ставит перед учеником реалистичные цели.
• Обратная связь: учащийся постоянно получает отзывы о своем прогрессе.

2.Страх (потребность избежать наказания)

• Страх работает контрпродуктивно: карательные меры могут вызвать страх, а страх не способствует обучению!
• Стимулирование позитивного поведения: (регулярные) наказания могут вызвать негативное отношение к иностранному языку; учитель должен прилагать усилия, чтобы хвалить и поощрять позитивное поведение.

3.Идентификация с образцом для подражания для взрослых

• Учитель как стержень: младшие ученики черпают свою мотивацию в основном из преданности и признания со стороны учителя.
• Знакомые и в то же время компетентные: наиболее популярны учителя, которые демонстрируют поддерживающее, эмоционально теплое и партнерское поведение, но при этом обладают необходимой компетентностью, опытом и напористостью.
  Другие важные предложения, связанные с учебной ситуацией:

1.Личность учителя

Какими качествами обладает учитель, который в среднем понимает, как мотивировать ученика?

• Он «теплая»личность. «Такие учителя значительно повышают успешность обучения» (Осубель, 1980).
• Он увлечен своим предметом, проявляет живой интерес к содержанию урока (Осубель, 1980).
• Он хорошо планирует занятия и проводит их систематически.
• Он предлагает учебный материал в упорядоченном и понятном виде.
• Он создает правильные условия для "свободного от беспокойства" обучения (согласно исследованиям, беспокойство, особенно негативное, влияет на продуктивную устную речь).
• «Хороший» учитель составляет список вариантов текстов с точки зрения учащихся по каждой теме учебника в зависимости от их возраста (например, по таким темам, как «Проблемы с родителями», «Дружба»).

2. «Дизайн урока»

Еще в 1983 году лингвист Дитер Баттьес жаловался на «дефицит содержания» как на реальную дилемму преподавания иностранного языка. Из опросов учащихся выяснилось, что,

• что они хотят максимально возможной «привязки содержания к реальности» в преподавании иностранных языков,
• что у них есть большая «потребность в подлинности и противостоянии реальности» ,
• что вы хотите своевременности, применимости и возможностей идентификации в классе,
• что вы сами убеждены в том, что успех обучения в значительной степени зависит от отождествления с целями обучения,
• что им больше всего нравится видеть, что их жизнь, интересы, опыт являются предметом их языковых действий в классе.

Уроки иностранного языка становятся интересными и мотивирующими только благодаря:

-регулярному и разнообразному использованию средств массовой информации

- свободе выбора для обучающихся

-постоянной привязке к актуальности

-целенаправленному изменению социальных форм

-богатству форм упражнений

-возможности для свободного и творческого речевого поведения

-переменным методам работы с текстом

-энтузиазму учителей.

Те, кто понимают смысл и функции содержания обучения и учебных задач, могут обоснованно взаимодействовать с феноменом «мотивация к обучению». Только на этом пути может созреть предметная мотивация. Это относится не только к ученикам, но в той же степени (если не в большей степени) относится и к учителю.

Мы, учителя, должны быть примером для подражания для наших учеников, вдали от диктата учебных программ и учебников, проявлять смелость в принятии собственных решений и обеспечивать своевременность преподавания иностранного языка в общих интересах (общество ученик-учитель-общество).

Для нас – учителей иностранного языка- важно продвигать четко выраженный интерес учащихся как к иностранной культуре, так и обеспечивать преподавание иностранных языков полезным, значимым, актуальным и, прежде всего, привлекательным содержанием.

Список литературы:

1.Шторх, Г., Немецкий как иностранный язык – дидактика, Падерборн, 1999 г.

2.Эдмондсон, Уиллис Дж. и Хаус, Дж., Введение в лингвистические исследования, 3-е издание, Тюбинген, 2006 г.

Опубликовано: 07.04.2024