Развитие разных видов функциональной грамотности на уроках английского языка

Автор: Галл Марина Юрьевна

Организация: ГБОУ Лицей № 101 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Модернизация российской системы образования обусловила необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. В связи с этим особенно актуальной становится проблема качества образования. Учителя в ответе за то, каким будет будущее нашей страны, какое поколение придет им на смену. Современному обществу нужны здоровые, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут расставлять приоритеты, формулировать цели и задачи, обоснованно выбирать пути и средства их достижения, анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; адекватно оценивать свои действия; работать с источниками информации, использовать информационно-коммуникационные технологий; быть способными к сотрудничеству, в том числе и с зарубежными партнерами, отличаться мобильностью; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Без сомнения, интеллектуальное развитие ребенка зависит от семьи, в которой он воспитывается, но педагоги должны сделать все возможное, чтобы не только не допустить падения уровня развития учащихся, но и повысить качество образования в России. Не секрет, что подростки мало читают, большое количество времени проводят за компьютерными играми. По данным исследования PISA по читательской и математической грамотности в Российской Федерации наблюдается положительный тренд, хотя в 2018 году произошло незначительное снижение по читательской грамотности, по естественнонаучной грамотности нет значительных изменений с 2015 года. Данные указывают на проявление тенденции неустойчивости системы российского образования. Выпускники школ недостаточно адаптированы к жизни в современном обществе, к решению задач в реальной жизни. В связи с этим наряду с требованиями к предметным результатам Федеральный государственный стандарт устанавливает требования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.

Формирование универсальных учебных действий способствует воспитанию интеллектуально развитого гражданина, поскольку ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, критического мышления, самостоятельности и гибкости мышления, определения своей собственной позиции. Поэтому большое внимание в школе должно уделяться развитию функциональной грамотности обучающихся, то есть развитию различных компетенций, обеспечивающих интеллектуальное развитие обучающихся: изучать, находить, мыслить, формулировать мысли в текстах устной и письменной речи, анализировать, выбирать и использовать различные технологии, видеть проблемы и искать пути их решения, принимать ответственность за свой выбор, быть способным учиться всю жизнь.

В настоящее время иностранный язык все больше рассматривается как интегрированная дисциплина, которая вносит существенный вклад в формирование профессионально значимых навыков обучаемых и в раскрытие их творческого потенциала, повышение культуры общения, как важное средство познания. Эти особенности иностранного языка открывают широкие возможности для его связей с различными учебными предметами. Особенностью изучения иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен», он изучается как средство общения, инструмент, а тематика привносится извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из других учебных предметов. В свою очередь взаимосвязь иностранного языка с другими учебными предметами имеет большое значение для овладения практическими языковыми умениями и навыками.

С 2019 года в школах проводятся мониторинги функциональной грамотности учащихся. Положительным моментом, выявленным в ходе мониторингов, является готовность учащихся браться за решение предложенных им задач, даже самых сложных и непривычных, что свидетельствует о потенциале повышения их функциональной грамотности.

При этом значительная часть учащихся на фоне интереса к описанной ситуации демонстрирует неумение прочитать предложенный текст, выбрать информацию, применить предложенные в качестве дополнительных сведений факты или формулы. Многие учащиеся испытывают серьезные затруднения при вычленении необходимой информации из текста, таблиц, диаграмм и схем. Ответы учащихся демонстрируют неумение переводить информацию из одного формата в другой.

Особенности заданий для развития и оценки функциональной грамотности:

- задачи поставлены вне предметной области и решаемы с помощью предметных знаний;

- в каждом из заданий описывается жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся;

- контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни;

- ситуация требует осознанного выбора модели поведения;

- вопросы изложены простым, ясным языком;

- требуется перевод с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.);

- используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.

Развитие читательской грамотности - это неотъемлемая часть урока иностранного языка. Одним из обязательных метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, определенного федеральным государственным стандартом, является «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». Значимость и ценность смыслового чтения заключается в том, что составляющие его умения содержатся в структуре всех универсальных учебных действий.

Выделяются следующие виды чтения, которые мы можем увидеть в учебниках английского языка:

- ознакомительное чтение (извлечение основной информации из текста, умение выделять основную мысль, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали) Основная коммуникативная задача, которая стоит перед читателем при данном виде чтения – это быстро прочитать текст и ответить на основные вопросы по его содержанию.

- Изучающее чтение (чтение с полным пониманием содержания текста, с целью анализа его содержания и дальнейшего использования) Объектом «изучения» при этом виде чтения служит информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал.

- Просмотровое чтение (получение общего представления о содержащейся в тексте информации). Основными характеристиками чтения при этом являются беглость, выборочность, а также чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Результатом данного вида чтения может являться написание сообщения или реферата.

- Поисковое чтение (умение находить в тексте информацию, необходимую для выполнения учебной задачи). Данный вид чтения подразумевает способность читателя извлекать из текста необходимую информацию по заданному вопросу или проблеме, отбирать и объединять информацию нескольких текстов по отдельным проблемам.

Проанализировав задания, предлагаемые авторами учебника при работе с текстом, можно сделать вывод, что они предусматривают обучение основным видам чтения. Основные умения смыслового чтения, формируемые на основе упражнений учебника, следующие:

- определять тему текста и его содержание по заголовку;

- выделять основную мысль текста;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность фактов текста;

- составлять план текста;

- устанавливать логическую последовательность фактов текста;

- выражать свое мнение по прочитанному.

Структура материала соответствует структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция, используются различные тексты: стихотворения, таблицы, диаграммы, сообщения, сказки, научные статьи, кулинарные рецепты, объявления.

На предтекстовом этапе можно предложить учащимся следующие приемы:

«Рассечение вопроса» (Смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.)

«Ориентиры предвосхищения содержания» (верно - неверно, согласен - не согласен).

«Мозговой штурм» (ассоциации по поводу заявленной темы).

«Глоссарий» (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.).

«Предваряющие вопросы» (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте).

«Прогноз и впечатления» (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации).

На этапе чтения возможны приемы:

«Чтение в кружок» (попеременное чтение)

«Чтение с вопросами»

«Преобразование текста в таблицу»

«Компрессия текста» (план в вопросах, с ключевыми словами)

При работе с текстом учащимся можно предложить заполнение таблицы «Знаю/ хочу узнать /узнал». На предтекстовом этапе учащиеся отвечают себе на вопрос, что они знают по данной теме, на этапе чтения записывают, что хотели бы узнать, а после прочтения, что узнали по данному вопросу. В качестве рефлексии можно использовать метод синквейна. Используя прием «Ромашка Блума» тренируются различные виды вопросов: простые (Кто? Когда? Где? Как?), уточняющие (Правильно ли я понял..?), практические (Как можно применить..? Что можно сделать из..?), интерпретационные (Почему?), творческие (Что будет, если..?), оценочные (Как вы относитесь ?)

Содержание образовательных программ по английскому языку включает тематику, которая позволяет формировать и развивать финансовую грамотность учащихся. Это такие темы, как «Покупки. Карманные деньги.», «Праздники», «Досуг», «Сбалансированное питание», «Путешествия». Финансовая грамотность – это способность человека принимать обоснованные решения по использованию и управлению своими деньгами.

Формами обучения финансовой грамотности, широко применяемыми для учащихся в курсе английского языка являются деятельностные, практико-ориентированные, проблемные, игровые, рефлексивные. Для их реализации используются вопросы для обсуждения, практические задания, тесты, проблемные ситуации, игры, кейсы, эссе, проекты, презентации. Данные формы обучения максимально приближены к ситуации к реальной жизни, обладают высокой коммуникативной направленностью и активным включением учащихся в коммуникативную деятельность. Данные формы работы направлены на:

- выработку умений и навыков работы с текстами, таблицами, схемами, диаграммами;
- развитие навыков поиска, анализа и представления важной/необходимой
информации, умений вести дискуссию и делать публичные выступления
- развитие критического мышления;

- закрепление умений высказать свою точку зрения и/или выработать совместное решение (например, в семье или в коллективе) по финансовому вопросу (например, планированию бюджета, инвестированию).

Ожидаемыми результатами формирования финансовой грамотности у учащихся являются

- освоение базовыми финансовыми понятиями и терминами на английском языке,

- понимание функции денег, знание названия валют некоторых стран на английском языке;
- понимание, что такое карманные деньги, и как их можно эффективно использовать;
- умение считать деньги, рационально относиться к денежным средствам;

- знание основных источники доходов в семье;

- развитие качеств, необходимых для принятия самостоятельных решений по денежным вопросам;

- владение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: умение сопоставлять доходы и расходы;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях на английском языке;
- понимание сущности денег как нравственной категории, умение правильно соотносить

духовные и материальные ценности;

- знание основных элементов культуры обращения с деньгами.

В качестве примеров можно предложить задание по теме «Путешествие» УМК «Spotlight» 7 класс, 1 модуль стр.12, где учащимся предлагается составить диалог, используя карту и тариф на разные зоны метрополитена. Необходимо не только выбрать подходящий маршрут, но и посчитать его стоимость в зависимости от количества путешествующих взрослых и детей. Также задание, связанное с покупкой билетов в кино (Модуль 7 стр.72). направлено на формирование как финансовой грамотности, так и читательской, т.к. учащиеся работают с табличной формой представления информации, со схемой метрополитена. В модуле 9 на стр.89 предлагается купить подарок на День рождения, сделать выбор из предложенных товаров, ориентируясь на их стоимость. В модуле 9 целый урок направлен на формирование умений понимать принципы финансового планирования и разумных покупок, определять приоритеты, понимать разницу между понятиями «хочу» и «могу», понимать, что планирование позволяет сберечь деньги. Наряду с развитием финансовой грамотности, учащиеся получают навыки критического мышления. Критическое мышление также является разновидностью функциональной грамотности.

Критически мыслить и формировать навыки естественнонаучной грамотности помогают задания, в которых мы учащихся просят объяснить то или иное явление, используя научную терминологию. Например, беседуя о проблемах экологии и здоровьесбережения, учащиеся составляют «здоровое» меню, считают калории, рассуждают о вопросах загрязнения окружающей среды, причинах кислотного дождя, парникового эффекта, предлагают меры по защите вымирающих животных. Практически в каждом учебнике есть эта тематика и предлагаются комплексные задания на развитие функциональной грамотности.

Специфика предмета «иностранный язык» позволяет в рамках одного урока предлагать учащимся задания на развитие всех видов функциональной грамотности. Например, в уроке на тему «Лучший день в году» автор предлагает учащимся представить в виде проекта (программки и меню), как они бы хотели провести свой идеальный День рождения в своем городе с друзьями. На предполагаемую сумму ученики должны разработать программу дня в группах. Первая группа работает над заданием по выбору места, куда они пойдут с друзьями. Учащиеся работают с различными текстами (рекламные буклеты, обзоры фильмов, прайс-листы), выполняют задания на развитие читательской и финансовой грамотности. Вторая группа рассчитывает калорийность продуктов, составляет меню для домашней вечеринки и смету, выбирают, чем они будут угощать друзей в городском кафе. Выполняя эти задания, учащиеся формируют математическую и естественнонаучную грамотность. Третья группа выбирает игры для домашней вечеринки, используя описания игр. Учащиеся учатся критически мыслить и развивают читательскую грамотность. В конце урока обучающиеся защищают свои проекты по предложенным им критериям и получают творческое домашнее задание выбрать страну и город, где бы они хотели провести «лучший день», и продумывают, что бы они хотели делать в этот день.

Подводя итог выше сказанного, можно с уверенностью сделать вывод, что на уроках иностранного языка возможно и необходимо формировать различные виды функциональной грамотности. Творческий учитель, используя задания, представленные в УМК, способен сделать свой вклад в воспитание интеллектуальной личности, гражданина нашей страны.

Опубликовано: 20.04.2024