Развитие коммуникативных и лексических навыков при обучении домашнему чтению на уроках английского языка на начальной ступени

Автор: Майструк Мария Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 48

Населенный пункт: г. Севастополь

В настоящее время понятие «чтение» понимается как специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Чтение- активное взаимодействие между коммуникаторами (создателями текста) и реципиентами (читателями).

В связи с появлением новых подходов и стратегий в методике обучения иностранным языкам домашнее чтение становится одним из наиболее эффективных компонентов процесса обучения.

Организация работы по чтению на иностранном языке дает возможность развитию устной речи, пополняет лексический запас учеников, дает представление о стране изучаемого языка и ее литературном наследии, развивает логику и аналитическое мышление.

Однако в последнее время отмечается, что учителя склонны пренебрегать данным аспектом обучения в силу различных причин:

Подготовка к уроку домашнего чтения занимает чуть больше времени, чем подготовка к обычному уроку. Это обусловлено тем, что необходимо продумать плавные и логичные переходы от одних заданий к другим, чтобы в заключении прийти к обсуждению прочитанного текста. Нельзя не согласиться, что, порой, преподавателям приходится самим создавать упражнения, что является ещё одним фактором, осложняющим процедуру подготовки к уроку домашнего чтения. Однако на сегодняшний день существует разнообразие адаптированных текстов для разных уровней владения иностранным языком и специально разработанные по ним упражнения, которые могут значительно обогатить содержательную сторону урока иностранного языка.

На начальном этапе необходимо заложить основы: научить выделять основную значимую информацию от второстепенной, логично выстраивать передачу последовательности и развития событий, а также развивать первичные навыки ведения дискуссии по проблематике произведения и аргументировано высказывать свою точку зрения. В связи с этим актуальны следующие задания: пересказать эпизод от имени одного из героев; рассказать, какой момент понравился или не понравился из прочитанной рассказа; передать содержание диалога без использования прямой и косвенной речи; инсценировать эпизод; выразить главную идею прочитанной главы в одном или двух предложениях.

На начальной ступени обучения уроки домашнего чтения предполагают непосредственную работу над языковыми средствами и содержат языковые и предречевые упражнения.

В более традиционной методике обычно выделяются три этапа работы над любым текстом:

дотекстовый этап (этап антиципации);

текстовый этап (Рабочие листы Twee.com, Сингапурские технологии)

послетекстовый этап (Инсценировка прочитанного « Театральная мозаика»)

Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать в том случае, когда текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, то есть умений говорить и писать на иностранном языке.

Остановимся подробнее на каждом из этапов и рассмотрим основные виды деятельности, которые могут быть осуществлены на конкретном этапе работы над текстом.

Дотекстовый этап. Целью данного этапа является формулирование речевой задачи для первичного знакомства с текстом, создание положительного мотивирующего фактора для учащихся, уменьшение языковых и речевых трудностей.

На этом этапе начинается подготовительная работа к процессу чтения: знакомство с тематикой текста, с различными понятиями, встречающимися в текстовом материале. Я придаю немаловажное значение психологически благоприятного климата на уроке для того, чтобы заинтересовать учеников, создавая положительную мотивацию.

В начале работы с текстовым материалом возможны следующие упражнения:

• определить перед чтением по названию и (или) по составу текста, по изображениям, которые находятся в тексте, о чем будет идти речь в тексте.
• обозначить главных героев, о которых может идти речь в тексте, посредством смысловой догадки;
• найти и подчеркнуть в тексте известные слова, фразы, слова, о значении которых можно догадаться без словаря и попросить учащихся ответить на вопрос, о чем может быть данный материал (на русском языке и изучаемом), при этом необходимо делать опору на то, что они уже подчеркнули.

Так во втором классе в учебнике Спотлайт, читая о чудесной стране дедушки Дурова. Мы с ребятами сначала рассматриваем картинки из упражнения №1 и предполагаем, о чем может идти речь в рассказе. Что умеют делать изображенные животные?

Текстовый этап. Целями этого этапа являются: контроль уровня сформированности различных языковых навыков и речевых умений; формирование соответствующих навыков и умений. Особую важность в контролировании и управлении процессом понимания текстового материала имеют задания, которые предполагают адресный поиск нужной информации.

В своей практике для подготовки к домашнему чтению я использую Рабочие листы созданные на платформе TWEE.com. Это инструменты на базе искусственного интеллекта для учителей английского языка. Данная платформа позволяет бесплатно : создавать вопросы к любому видео на YouTube всего за несколько секунд, диалоги, истории, письма или статьи на любую тему и для любого уровня, быстро создавать вопросы с несколькими вариантами ответов и истинные / ложные утверждения. Находить интересные вопросы для обсуждения, факты и цитаты известных людей, связанные с темой. Проводить мозговой штурм словарного запаса, связанного с темой, и создавать упражнения для заполнения пробелов и раскрытия скобок.

В последнее время активный интерес, как один из методов интерактивного обучения, стала вызывать сингапурская технология обучения, которая в общем виде представляет собой форму управления образовательным процессом, основанную на создании комфортной и безопасной среды, где каждый ученик чувствует себя спокойно.

Для использования сингапурской технологии не обязательно иметь опыт работы с ней. Кроме то го, мне не потребовалось полностью менять весь процесс обучения. Достаточно использовать 1- 2 метода, но менять их из урока в урок, чтобы учащиеся научились позитивно мыслить и оказывать помощь и поддержку друг другу.

Сингапурская технология обучения подразумевает участие всего класса. Во время урока все ученики делятся на группы по 4 человека. Они садятся лицом друг к другу, а парты ставятся так, чтобы они образовывали лучи, исходящие от учительского стола. Во время урока никто не должен сидеть лицом к учителю. Таким образом у каждого ученика есть партнер: сосед по парте, или сидящий напротив него, что определяется специальной картой управления (Manage Mat – партнер по лицу/по плечу).

Одной из моих любимых техник, является метод Quiz-Quiz-Trade. Все учащиеся делятся на пары и вытягивают по одной карточке из общей колоды, где записаны вопросы по теме и приведены ответы (на каждой карточке разные вопросы). По очереди учащиеся из пары задают друг другу вопросы по прочитанному тексту, помогают с поиском правильного ответа. Данное упражнение способствует развитию коммуникативных навыков и учит работать в парах.

В качестве следующей методики можно назвать Jot Thoughts, которая на уроках домашнего чтения я использую для повторения и закрепления лексического материала. Каждый участник группы должен взять себе не менее 4 листочка. По очереди, каждый ученик пишет на листочке одно слово, связанное с прочитанным тексом, громко произносит его вслух и кладет в центр стола лицом вверх. Упражнение выполняет по очереди до тех пор, пока в центре стола не появится все листики с разными словами. Зачастую в конце выполнения упражнения, я предлагаю ученикам написать по одному предложению с предложенными словами из текста.

Упражнение Tic-Tac-Toe также может использоваться для закрепления лексического материала из прочитанного текста, развития критического и креативного мышления. Я предлагаю ученикам ряд слов, написанных по вертикали и горизонтали, которые они встречали в тексте. Задачей является составление предложений, используя всего три слова, расположенных либо по вертикали, либо только по горизонтали либо по диагонали.

Послетекстовый этап. Целью обозначенного этапа является использование событий из текста с целью развития умений и навыков строить монологические высказывания в устной и письменной речи. Упражнения на этом этапе должны быть нацелены на развитие следующих умений:

-умения репродуктивного характера (написание лексических диктантов, правильное воспроизведение того или иного задания);

-умения продуктивного характера (письменные и устные языковые высказывания, анализ слов, сравнение разных явлений в языке, умение делать выводы).

Последний этап обучения домашнему чтению я реализую во внеурочной деятельности «Театральная мозаика». Прочитанные и отработанные тексты изменяются в сценарий театральных постановок The Bun (Колобок), The Turnip (Репка), The little house (Теремок). Ребята с удовольствием принимают участие в инсценировках на иностранном языке.

В заключении хочу отметить, что начальный уровень обучения домашнему закладывает необходимую базу для более глубокого изучения иностранного языка в дальнейшем, поэтому процесс обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе требует особого рассмотрения с точки зрения психологических, дидактических и методических характеристик .

Домашнее чтение как компонент обучения иностранному языку имеет огромный потенциал по формированию у учеников навыков различных видов речевой деятельности и выступает средством обучения аудированию, письму и говорению

 

Опубликовано: 22.04.2024