Приёмы организации интерактивного чтения на уроке английского языка

Автор: Полак Катажина

Организация: ГБОУ СОШ №182

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современная российская школа обязана развивать личность и умения ребенка так, чтобы он нашел себя и свою роль в постоянно меняющимся обществе. Сейчас важно, чтобы совершенствовал он коммуникативные навыки, в том числе в английском языке, где он должен учиться проявлять активность, креативность и индивидуальность. Рядом с аудированием, говорением и письмом чтение является интегрирующим видом речевой деятельности.

Что это такое интерактивное чтение? Это активное взаимодействие ученика с прочитанным текстом. Он его анализирует, активизируя свои приобретенные ранее умения, которые ему помогают работать над новой информацией, обсуждают ее. Он активирует умение аудирования слушая другие интерпретации, оценивает свои чувства после чтения и чувства других. Эта практика позволяет на индивидуальный творческий, более эмоциональный подход, который лучше запоминается учащимся.

При организации чтения необходимо соблюдать следующие условия:

• Учащиеся должны читать интересные, аутентичные тексты, эстетически приятные и соответствующие их возрасту.
• Учащиеся должны иметь возможность делиться своими мнениями в любой форме.
• Они должны представлять собой реальные возможности для коммуникации, реалистичные ситуации. Для развития умения интерактивного чтения можно предложить задания, вовлекающие учащихся в чтение (engagement activities). Некоторые из этих заданий выполняются до чтения текста, другие могут быть использованы по мере погружения читателя в тексте, третьи являются наиболее эффективными после прочтения литературного произведения. Их цель – провести читателей «в, через и за текст», дать им возможность почувствовать себя погружёнными в литературу. Особенно важно тогда отнести свои рассуждения по теме со своим личным опытом. Результатом этого является продвижение их умений, увеличивается словарный запас и навык говорения.

Интерактивные технологии можно использовать при обучении всем видам чтения: изучающему, просмотровому, поисковому, ознакомительному, и на всех этапах работы с текстом: предтекстовым, текстовым и послетекстовым. В этом случае стоит сказать о задачах, стоящих перед учителем в процессе обучения школьников над тремя этапами работы с текстом:

-на предтекстовом этапе происходит пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путём привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с порой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т. д. (формирование прогностических умений), снятие языковых трудностей. Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.

Примеры заданий:

• Прочтите заглавие, посмотрите на картинки, прочитайте опорные слова и словосочетания и в парах обсудите, о чём может идти речь в тексте.
• Соедините слово сего определением. Составьте предложения с данными словами.
• Прочтите словосочетания, посмотрите в словаре значения выделенных в них слов.
• Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
• Обсудите в парах, являются ли утверждения верными или неверными.

-на текстовом этапе происходит чтение текста (отдельных его частей) с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результат деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и с видом чтения. Работа в парах с текстом может быть организована следующими способами:

• неизвестный школьникам текст разрезается на смысловые части (отдельные предложения); учащиеся “составляют” связный текст и затем сверяют его с оригиналом;
• учитель раздаёт копии неизвестного учащимся текста с пропущенными в нем связующими элементами; школьники восстанавливают пропуски, получают оригинал текста и сверяют с ним свои варианты;
• учащиеся получают предложения, взятые из текста в заранее нарушенной последовательности, расставляют их в нужном порядке и проверяют правильность выполнения задания после прочтения текста –оригинала;
• учащимся раздаются тексты разного содержания, после их прочтения им в парах нужно выполнить определённые задания.

На текстовом этапе учащимся могут быть предложены следующие задания:

• Прочтите текст и заполните предложенную таблицу.
• Прочтите текст и расположите в логической последовательности следующие предложения, отражающие основные факты текста.
• 3.Прочтите текст. Сформулируйте ключевую мысль каждого абзаца.

-на послетекстовом этапе следует использовать текст в качестве языковой, речевой или содержательной основы для развития умений в устной и письменной речи; развивать у учащихся информационно-коммуникативные умения, связанные с умением систематизировать и обобщать информацию, а также научить учащихся интерпретировать образно-схематическую информацию, сжимать текст и выделять его основное содержание, использовать полученную информацию в проектной деятельности.

Примеры упражнений на контроль понимания основного содержания прочитанного текста:

• Прочтите текст и выразите своё согласие (несогласие) с приведёнными ниже утверждениями из текста.
• Распределите данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста. Кратко ответьте на них.
• Ответьте на вопросы к тексту.
• Составьте план прочитанного текста.
• Используя информацию из текста, расскажите друг другу об аналогичных событиях, произошедших в вашей жизни.

Типы заданий для интерактивного чтения можно поделить на три группы.

Первая группа заданий предназначена для активизации полученного в прошлом опыта учащихся, их мнения на разные темы. Пример такого задания – это процесс заполнения таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал» (Know – Want – Learnt Chart) Оно предназначено для построения связи между прошлыми знаниями учащихся и новой информацией.

Вторая группа заданий фокусирует внимание читателя на содержании рассказа, включая его основные элементы: место действия (setting), главных героев (main characters), проблему (problem), разрешение проблемы (solution), тему (theme) и нравственные ценности (moral values). Примером задания такого рода может служить «Рамка рассказа» (Story Frame). Схема содержит достаточно информации для того, чтобы учащиеся представили основное содержание произведения и смогли его пересказать. Её содержание может меняться в зависимости от типа произведения, языковых знаний учащихся, задач урока. При работе с данной схемой учитель задаёт учащимся вопросы, помогающие им заполнить её, а потом просит рассказать о прочитанном произведении.

Третья группа заданий развивает мышление учащихся, их умения предсказывать, анализировать, сравнивать события рассказа и поступки героев.

В этом поможет задание «Карта Предсказаний» (Prediction Chart). При выполнении активизируются знания учащихся о событиях и героях, появляются мотивы для продолжения знакомства с произведением, возникает необходимость доказать свои предположения и опровергнуть неправильные предположения других. Предварительно учитель обсуждает с учащимися название произведения, иллюстрации. Затем они в письменной форме излагают свои предположения о событиях главы или отрывка, а после прочтения этой части делают вывод о том, что же действительно произошло. По мере продвижения в чтении учащиеся всё больше обращают внимание на детали, соотносят описание событий. Цель задания – вызвать интерес к чтению, внутреннюю мотивацию.
Ещё одним примером задания третьей группы может служить «Диаграмма сравнения» (Compare Chart). Выполняя это задание, учащиеся учатся анализировать сходства и различия в поступках героев, их описаниях, событиях, сравнивать несколько похожих рассказов. Диаграмма заполняется индивидуально или в малых группах с последующим коллективным обсуждением или развёрнутым письменным высказыванием. Учитель может предварительно провести обсуждение вопросов, помогающих сформулировать свои мнения.
Выбор задания и форма его проведения стоит за учителем, который знает возможности своих учащихся.
Одним из важных условий успешного использования приёмов интерактивного чтения является наличие дискуссии, обсуждения. Если учащиеся вовлечены в живую дискуссию, их понимание литературного произведения значительно усиливается не только за счёт вопросов, задаваемых учителем, но и за счёт взаимодействия с другими учащимися.

Для более плодотворного обмена мнениями во время дискуссии учитель может выполнять следующие рекомендации:

Выступать в роли организатора обсуждения и поддерживать его, обеспечивая взаимодействие.

Иметь заранее заготовленные вопросы, чтобы вызвать комментарии или комментарии или суждения учащихся.

Активизировать различные мыслительные процессы учащихся (анализ, синтез, сравнение, оценивание).

Включать всех учащихся в обсуждение, задавая им вопросы и поддерживая их, организуя фронтальную и групповую работу.

Мой опыт как учителя показывает, что учащиеся с большим интересом читают, обсуждают, анализируют аутентичные тексты на английском языке, интерпретируют слова автора, оценивают свои чувства по поводу прочитанного. Интерактивное чтение способствует личностному развитию учащихся и служит основой обучения говорению, слушанию и письму.

 

ЛИТЕРАТУРА.

1. Кузовлев В.П. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - 3-е издание - М.: Просвещение, 2001. С. 10-11.
2. Меркулова И.И. Система проблемных заданий в обучении чтению // Иностранные языки в школе. — 1996.-- №6. С. 8-12.
3. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, СИ. Петрова. - 6-е издание, стереотипное - Мн: Вышэйшая школа, 2000. С. 87.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.;Просвещение, 1996. С. 113-115.
5. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 2-е издание, доработанное - М.: Просвещение, 1998. С. 174-193.

Опубликовано: 23.04.2024